初中英语课堂小组合作学习的实施策略探究

摘 要：学生英语成绩两极分化的现象依然存在，这主要与学生自身存在的差异有关。其中，小组合作学习是新课程改革背景下的一种创新教学方式，与以往单一的“满堂灌”教学方式不同，能够有效促进学生之间的合作与互动，从而实现学生之间的共同发展，进而缩小学生间的成绩分化现象。因此，文章将结合初中英语课堂教学的实际情况，具体谈一谈小组合作学习的实施策略。

关键词：初中英语;小组合作;方式;探究

一、 引言

根据《英语新课程标准》的有关要求，教师要懂得让学生在合作学习中展开知识的探究，以促使学生养成良好的主动学习、自主发展的意识。因此，在当下初中英语课堂教学中，提倡学生之间展开小组合作学习具有一定的意义，不仅转变了传统灌输式教学的不足，也促使学生互相帮助、互相进步，这对提升英语课堂教学的效果也起到积极的作用。

二、 初中英语课堂实施小组合作学习应注意的事项

（一）注意学生独立与合作学习间的关系

小组合作学习应用于初中英语课堂教学之中，可以转变传统单一的英语授课模式，使得英语课堂气氛变得越发的活跃。可是，教师也要注意到学生独立学习与合作学习之间的关系，充分尊重学生的独立学习、给予学生独立思考的时间。因为每位学生都是独立的个体，学习基础和能力存在差异，所以他们也需要一定的独立思考、探究时间，以对课程知识所有了解和认知，从而满足他们自身的学习好奇心和求知欲。当他们经历过独立学习与思考之后，才能会形成属于自身的学习想法，这样他们才能更好地与合作组员进行学习想法的交流和讨论，从而各抒己见、共同处理和解决课程问题，进而避免小组合作学习时只探讨表面问题的现象。

（二）注意小组合作学习中的弱势学习群体

在初中英语课堂小组合作学习中，有一部分学生的英语学习基础与学习能力相较于组内其他同学要弱，他们的主动学习意识也比较弱，习惯依赖别人而不会去主动思考问题，从而在小组合作学习中处于弱势的学习位置。如若教师只顾说明、安排小组合作学习任务，而忽略了合作学习中一些基础不好的学生，将会影响到合作学习的效率和质量。因此，教师仍要注意小组合作学习中的弱势学习群体，注意在合作学习中多采用轮流发言的方式，引导这部分群体学生参与课程知识的思考、探究，使得组内每位学生都參与到合作学习，进而使每个成员都有所收获、提升。

三、 初中英语课堂小组合作学习的实施策略

（一）处理好学生之间的分组问题，以确保合作分组的合理性

初中英语课堂小组合作学习的成功离不开合理的学生分组，教师必须先处理好班级学生之间的合作分组问题，才能有效促进学生之间的合作与互动，从而共同探究英语课程问题。因此，教师要结合班级学生的学习基础、能力以及英语学科的特点，运用以优带差的方式，将学生进行适当地组合，使得学生可以互相帮助、互相合作。在此过程中，教师需要做好班级学生的学情调查，以充分了解学生之间的个体差异，从而科学地对学生学习能力进行分层。然后，以合作任务为中心且尽可能满足学生的个人兴趣，引导优等生与其他中等生、学困生进行合作，从而让学生在合作中互相分享学习想法、互相攻克不同的学习难题。

（二）小组合作学习中教师要积极发挥自身的促进与帮助作用

虽然初中生已有自身的学习想法，但是也需要教师给予正确的引导，才能快速地发现问题的本质，从而寻找到解决问题的正确路径。因此，在初中英语课堂小组合作学习中，教师要懂得发挥自身的促进与帮助作用，给予学生正确的学习建议，帮助学生寻找问题的解决突破口，这样小组合作学习才能有效推展下去。比方说，在分析某个初中英语语法知识点、又或者是探讨英语课文的核心思想与内容时，教师要时刻观察小组内学习成员的活动情况，并且适时做出分析，以给予他们一些合作学习的意见，从而促使学生进一步地探究知识。同时，当合作组员出现学习思维阻碍问题时，教师也可以迅速帮助学生理清问题，提供一些必要的提示性信息，让学生在学习过程中不断突破自我、不断创新学习思维。

（三）确立小组合作学习评价机制，以引导学生发掘合作学习的不足

初中英语课堂运用小组合作学习方式，主要是为了让学生积极参与英语课堂知识的学习，并且让学生在合作互助中实现共同的进步，以缩小英语课堂教学中学生两极分化的学习现象。那么教师除了做好合理分组、合作促进者和帮助者的角色以外，还要确立有效的小组合作学习评价机制，对学生的整体合作学习情况进行科学的评价，使得学生认识到还有哪些方面需要改进和完善，进而提升学生的小组合作学习质量。比方说，教师可以从学生小组合作学习任务的达成情况、学生的合作参与态度、参与意识等方面进行评价。

四、 初中英语课堂小组合作学习的案例分析

（一）合理分组

在单元话题内容教学之前，必须处理好学生的分组问题。其中，根据“Topic 1 Are you going to play basketball？”的教学目标，对学生进行简单的提问与测试，从而大致了解学生处于哪一学习层次，进而为合作分组做好准备。“Topic 1 Are you going to play basketball？”教学目标主要包括以下几点：

1. Learn some new words and phrases：almost， against， term， cheer， cheer... on， team， win， row， quite， bit， quite a bit/a lot， join， club， skate， volleyball， tennis， table tennis.

2. Learn some useful sentences：

（1）I saw you play basketball almost every day during the summer holidays.

（2）Would you like to come and cheer us on？

3. Learn the future tense with be going to：

（1）We are going to have a basketball game against Class Three on Sunday.

（2）Are you going to join the school rowing club？

4. Talk about sports and games.

基于上述教學目标，教师可以展开如下的提问，以从学生的回答中了解他们对话题内容的理解程度，具体如下：

T：Welcome to class！ Did you enjoy yourselves during your summer holidays？ Did you do sports during your summer holidays

？

S1：...

S2：...

T：We all know doing sports is good for our health. Now let's review some sports and learn some new ones. Look at the picture. Do you know what they are doing？ S1， please.

S1：They are playing basketball.

T：Do you like playing basketball？

S1：...

S2：...

通过上述的师生对话，了解到一些学生英语表达能力比较好，但也有一些学生不太主动回答问题，甚至害怕回答问题，显得比较胆怯。那么教师可以根据学生的表现，将英语基础较好并爱表现的学生与一些基础差的学生组合为一组，其中也可以适当加入一些中等水平的学生，共同组成人数在4-5名左右的合作小组，以共同展开后续英语课程话题的探讨。

（二）合作指导

在分组之后，教师可以继续呈现出合作的话题，并且给予学生独立的思考时间，再引导学生展开组合的讨论，从而让学生一步步走进英语课堂。比方说，利用plan to do sth.，导入“be going to+do”结构：

T：Do you want to play volleyball tomorrow afternoon？

S：Yes， I do.

T：When we plan to do something， we can say we are going to do something. Then please tell me what you plan to do tomorrow afternoon.

这时学生可以根据教师提供的话题，运用be going to结构的一般疑问句式，先进行自我的思考，然后再进行组内的合作交流，从而理解和熟悉be going to结构句式。此外，教师也要时刻关注每个小组中学习基础较差的学生。当他们不想交流时，教师则可以适当鼓励小组内基础好的学生，让他们主动与处于弱势的学生展开交流，一步步引导弱势学生参与到话题的交流，促使他们走出学习的困境，从而真正享受到合作学习的快乐。

五、 结语

综上所述，小组合作学习作为一种创新的教学方法，对提升课堂教学的气氛、增强学生的自主学习能力都起到积极的作用。因此，在初中英语课堂教学中，教师可以利用小组合作学习方式，对课堂教学进行优化和改进，以促使学生在合理的分组中，共同探究英语知识、共同完成英语课程学习目标。

参考文献：

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[2]李庆宇.开展初中英语合作学习模式探讨[J].考试周刊，2018，30（12）：116.

[3]李月满.初中英语合作学习模式分析及优化策略[J].科技展望，2017，35（6）：78.

[4]侯悦.初中英语合作学习模式之初探[J].明日，2018，5（8）：139.

作者简介：石双喜，福建省漳州市，漳州市平和县育才中学。