小学高年级“整本书阅读”指导教学措施

【摘要】本文以古典名著《三国演义》为例，论述指导小学高年级“整本书阅读”的教学方法，建议教师在小学高年级“整本书阅读”教学中强化关键环节指导，突出学生自主阅读与有效思考，开展交流分享，以提升学生的语文能力和人文素养。

【关键词】整本书阅读 小学语文教学 阅读方法 《三国演义》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0102-03

语文课程标准明确指出，推进语文阅读教学的发展，要融合课内外资源，确保学生拓展阅读视野，提升阅读积极性与学习兴趣。为此，在小学高年级阅读教学中，语文教师要发挥引导作用，为学生开展科学阅读提供有益指导，使学生形成阅读能力。以“整本书阅读”指导教学来说，制订全过程的阅读教学方案，对增强学生阅读自主性、提高学生阅读的主观感知能力至关重要，也可以为学生语文能力提升提供重要依托，要引起足够重视。

一、小学高年级“整本书阅读”指导教学的现实背景

（一）“整本书阅读”的内涵厘定

所谓“整本书阅读”，指的就是围绕某本书展开的针对性阅读，即“读完一本书”;同时在精读过程中形成阅读意识，掌握更多知识。在笔者的论述中，“整本书阅读”指的是一部著作或一部长篇小说的阅读。

“整本书阅读”是一种全过程阅读，要掌握书本的基本逻辑和意义，并在科学的阅读方法指引下进行。由“整本书阅读”延伸出的此类阅读教学行为，往往是语文拓展教学的一部分，同时与课外阅读存在密切关联，属于课内外交融的阅读内容。

（二）小学高年级“整本书阅读”指导教学的现实需求

小学高年级阅读教学强调学生将课内外阅读有机串联起来，尤其是要培养学生阅读的主动性，帮助学生掌握阅读方法，而不是盲目地在阅读任务或指令下开展被动阅读。“整本书阅读”很适宜在小学高年级学生群体内推行，它對调动和激发学生的阅读主观能动性具有积极意义。必须认识到，“整本书阅读”符合小学高年级语文教学的基本需求，即可以延展阅读课堂的范围，将课堂阅读教学与课外阅读有机统筹起来，塑造更多样的阅读教学动能，提升阅读教学的延伸价值。

另外，“整本书阅读”的指导教学是一个延续性的过程，对教师与学生的协调配合也会提出更高要求。所以，小学高年级“整本书阅读”指导教学必须以正确的阅读教学理念和方法作为指引，同时形成有效的交流与评价模式，帮助学生在阅读过程中不断完善和调整阅读策略，提升阅读针对性价值。从上述角度来看，推进小学高年级“整本书阅读”指导教学，不仅是深化语文阅读教学的需要，也符合高年级学生语文综合素养提升的内在要求。

二、小学高年级“整本书阅读”指导教学措施

“整本书阅读”的核心要义在于选择适宜的书目，同时以科学的阅读理念和方法为指导，提升学生的阅读能力。从小学高年级阅读指导教学的实际入手，进一步细化“整本书阅读”教学策略，引导学生提高阅读品质，对小学生形成全面的语文素养至关重要。

（一）立足“读前指导”，精选阅读书目

“整本书阅读”指导教学的要点之一在于读之前的书目选择，这要求语文教师基于学生阅读能力现状和兴趣需求进行推荐。教师要贴近学生实际，精选出更契合高年级学生阅读需要的书单，供学生选择。就拿六年级学生来说，由于临近小学毕业，语言文字的储备能力相对较为完善，因此阅读书目可多样化，可适当提升难度。

例如，为六年级学生推荐阅读古典名著《三国演义》，要求学生在一个学期的周期内完成精读，形成基本的阅读脉络，掌握《三国演义》的思想主题和写作逻辑，同时得出自己的感悟与思考。另外，在《三国演义》整本书阅读过程中，教师要时时开展指导与点拨，尤其是将学生的阅读进程和新鲜理解与教材内容联系起来，增强学生“联系古今，触类旁通”的意识，同时做到以课外阅读反哺课堂教学。教师可以制订“本学期阅读方案→每月阅读反馈→每周读书进度”的“三步走”阅读思路，引导学生开展更具针对性的阅读活动，将粗读、细读、精读、跳读等方法有机结合起来，掌握核心内容，形成阅读感觉与意识，逐步形成阅读能力。

（二）加强“读中指导”，教授阅读方法

“读中指导”主要是让教师在学生开展整本书阅读的过程中传授科学的阅读方法，引领学生高效率、有目的地阅读，形成对读物有层次的理解，掌握表面意义与内在主题，形成全面且丰富的阅读认知。以《三国演义》来说，教师的“读中指导”十分重要，要注重将阅读计划制订、重点章节精读、标记式阅读、故事情境演示等方法有机结合起来，提升阅读对学生的吸引力。由于《三国演义》是明代古典小说，因此作品中的许多用词和句式都带有文言文风格，高年级学生阅读起来存在一定的困难，所以将差异性阅读方法组合起来运用是极为必要的。

如表1所示，在六年级学生阅读《三国演义》的过程中，将计划制订、重点章节阅读、标记式阅读和故事情节演示结合起来，可以让阅读方法的作用最大化，同时增强学生阅读整本书的信心。如《三国演义》第27回“美髯公千里走单骑，汉寿侯五关斩六将”讲述了关羽“千里走单骑”“过五关斩六将”的故事，最能体现关羽的忠诚与勇敢，所以要指导学生细读、精读，感受故事内容、人物情绪与重点段落的精妙，在阅读中体味关羽的忠勇大义。

与表1所示大相迥异的是，表2提供的四类方法其实是从阅读进度和节奏把握的角度给出的阅读策略，即快慢结合、精细与跳跃结合。快读和慢读会产生不同效果，用意截然不同，两者是配合使用的关系;精读在于精细掌握重点章节和段落的字、词、句、法，而跳读则可以帮助学生扫除《三国演义》中的阅读障碍，如晦涩难懂的段落、词句等，增强阅读的信心与兴趣。

（三）开展“读后交流”，引导交流分享

读书而不思考，则不如不读书。在“整本书阅读”指导教学中，教师要始终秉持全过程思维，要引导学生边读书边思考，尤其是加强与同学、老师的读书交流互动，既可以提出自己的疑问与困惑，也可以就自己读书中的感悟或认识提出自己的见解。尤其是阅读《三国演义》这样的经典小说，更要注重交流分享。从教师的角度来说，要注意引导六年级学生掌握阅读《三国演义》的正确方法，按照条目、目录开展针对性阅读，同时利用字典、词典等工具书，并借助与老师、同学的交流，扫除阅读障碍，提升阅读效率。另外，教师要定期组织阅读交流会、班级阅读互动活动等，让大家就阅读《三国演义》的感受提出意见和建议，并与周边的同学充分讨论，进一步释放阅读的互动价值。

例如，在《三国演义》的重要段落“赤壁之战”的精读与细读过程中，教师可以设定一个月的阅读周期，让学生细致阅读“赤壁之战”的相关章节，尤其是要弄清“赤壁之战的根源、主要人物、矛盾关系、过程及后果、造成的影响”等要点。在一个月的精读期限后，教师可以组织一堂专门的阅读交流分享课，让学生根据上述主题发表见解，同时开展小组讨论。最后，教师给出自己的看法和理解，同时对见解较为出色的同学给予口头表扬，引导学生向榜样学习，树立优良的阅读风气。平时，也要鼓励学生开展课下及生活中的交流互动，就《三国演义》阅读的感受与看法进行沟通，加深彼此的阅读互鉴，进一步提升班级学生的互动关系，营造良好的阅读氛围。

（四）设计“拓展活动”，涵养人文素养

阅读并非语文教学的目的，而是教学的重要依托和方法，其核心诉求是帮助学生形成语文知识能力和人文素养，引导学生建构完善的人生观、世界观与价值观。在阅读过程中，通过“整本书阅读”，学生可以开拓眼界、提升学习能力，进而丰富人格与品格，建构完善的知识体系。就《三国演义》整本书阅读而言，学生不仅可以掌握书中的历史典故、文化信息、詞汇字句、地理常识等内容，同时还可以学到“礼、义、仁、智、信”“温、良、恭、俭、让”的传统美德，可以涵养学识，提升综合素质，这是一般的语文阅读课堂无法供给的内容。通过指导六年级学生完整阅读《三国演义》这样的经典作品，可以进一步延伸课堂阅读效能，让阅读与学生读书习惯的养成紧密衔接起来，提高阅读素养的转化水平，促进学生全面发展。

将《三国演义》中的人物精神与六年级教材中的古诗文内容相联系，可以进一步增强学生的理解能力。比如，六年级下册《竹石》一诗有“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”一句为世人传颂，表达了坚忍不拔、顽强不屈的精神，教师可以引导学生将其与《三国演义》中诸葛亮精忠报国、至死不渝的情怀联系起来，在增强学生对比意识的同时，让课本与“整本书阅读”产生奇妙关联。

同时，在“整本书阅读”指导教学中，可以引导学生摘抄经典段落，开展关联性读书活动，定期做笔记、写随感等。在细读、精读的过程中，学生可以在“以点带面”的阅读中掌握更多关联性知识，同时将阅读、写作、思考有机统一起来，达到触类旁通、古今交融的效果，进而增长认知水平，提高人文素养。在“整本书阅读”指导教学中教师要加以指导，使学生形成“广、深、全”的阅读拓展意识，建构完善的阅读观念，不断提升阅读转化能力。

总之，小学高年级阅读教学要突出学生的主体地位，强化学生的主观能动性意识，进一步彰显教学的效能。尤其是“整本书阅读”教学一方面要突出教师在其中的指导和点拨作用，另一方面也要强调学生自主性与主观能动性的作用。本文以六年级学生阅读《三国演义》的案例为例，分享了“整本书阅读”教学的基本要点，即把握整个教学周期，将“快读、精读、慢读、跳读”融合起来，按照计划推进阅读，引导学生将课文内容与课外阅读有效联系，促进学生融会贯通，逐步形成丰厚的人文素养。

【参考文献】

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[2]李婉潇.小学高年级整本书阅读现状调查及指导策略研究[D].西安：陕西师范大学，2019.

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[4]卢群.小学高学段整本书阅读教学指导策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.

[5]宋志旭.小学语文整本书阅读策略研究[J].华夏教师，2019（2）.

【作者简介】李珊珊（1980— ），女，广西陆川人，大学本科学历，高级教师，现就职于玉林市陆川中学附属小学，研究方向为小学语文教学、德育。

（责编 黎雪娟）