重大疫情时期大学生的成长成熟研究

张晋龙

摘 要： 重大疫情时期，大学生成长成熟的外在环境、内在心理、学习方式与行为机理都发生了深刻变化。与此同时，重大疫情也为大学生在大局观、社会性、个体性、知识性等方面的成长成熟提供了特殊情境，其中的外在压力环境与内在自我发展性分别构成了重大疫情时期大学生成长成熟的外生动力与内生动力。这要求立足重大疫情防控工作的特殊性，遵循大学生成长成熟规律，通过社会引导、学校教育与自我教育等方式方法，系统性促进大学生在重大疫情时期的成长成熟。

关键词：重大疫情;成长;成熟;方式方法

中图分类号：G641              文献标志码：A  文章编号：1674-7356（2021）-04-0075-08

重大疫情时期大学生的成长成熟关系着我国高等教育事业发展的有序性以及大学生个体发展的有效性，加上其间大学生成长成熟的外在环境、内在心理、思想形成以及行为机理都发生了深刻变化，要求从重大疫情时期大学生成长成熟的特殊性出發，立足大学生成长成才的目标与规律，探索、创新更好促进大学生成长成熟的方式方法。

一、重大疫情时期大学生成长成熟的特殊性

重大疫情时期，我国的高等教育事业发展以及大学生的成长成熟都面临着诸多全新课题，其中大学生成长成熟的外在环境、内在心理、思想形成与行为机理都呈现出不同以往的特殊性。

（一）重大疫情时期大学生成长成熟外在环境的特殊性

疫情时期往往是国家与社会的非常时期，由于重大疫情中传染疾病的高传染率与快传播性，党和国家的各项事业都会在疫情的一定影响产生相应变化。对于大学生的成长成熟而言，包括社会、高校与家庭在内的主要外在影响环境发生改变，构成了影响大学生成长成熟的重要变量因素。首先，重大疫情时期社会环境的特殊性以及对大学生成长成熟的影响。重大疫情时期意味着社会进入了相应程度的紧急响应状态，其间党和政府会从科学防疫的角度出发对社会相关要素做出相应调整，主要包括增强疫情救助、加强交通管制、控制人员流动与强化舆情管控等。对于大学生而言，重大疫情时期社会环境的系列调整改变了大学生既往的空间交流状态、社会心理状态与目标重心状态等，大学生先前成长成熟的社会环境在短时间内被打破，大学生要在相对封闭隔绝的空间、一定程度的恐慌情绪的心理状态以及以防控疫情为重心的目标导向下成长，如是变局无疑为大学生的成长成熟带来一定挑战。其次，重大疫情时期高校环境的特殊性以及对大学生成长成熟的影响。高校作为人员密集、学生流通的区域也会在疫情时期采取相应的疫情防控措施，主要包括暂停教学活动、关闭聚集性场所、改变教学方式、调整招生政策、隔离相关人员等，大学生之前在高校的学习、生活等场景在疫情期间会发生深刻变化，既往高校对于大学生的教育影响模式得到相应调整，对大学生的学习方式、学业进度以及生活状态等产生直接或间接的重要影响。最后，重大疫情时期家庭的特殊性以及对大学生成长成熟的影响。家庭是影响大学生成长成熟的又一重要环境因素，重大疫情时期家庭也会随之进入一定的紧张状态，家庭环境对于大学生的心理作用方式以及成长成熟影响也会发生重要变化，其中家庭的温暖会成为大学生防控疫情的重要心理能量来源，同时家庭成员的生命安全与身体健康也会在一定程度上为大学生带来相应的心理压力。

（二）重大疫情时期大学生成长成熟内在心理的特殊性

重大疫情时期，随着外部环境的急剧变化，大学生成长成熟的内在心理机制也会悄然改变，并对大学生在疫情期间的个体发展形成深刻影响。心理学将人的心理活动划分为人的信息加工、行为调节与控制、人的心理特性、活动与发展等部分，认为人的心理活动与外在环境密切相关。重大疫情时期，在疫情环境的影响下，大学生的诸多内在心理活动都随之发生变化并呈现出鲜明的特殊性。其一，大学生对于信息加工的变化。感觉、知觉、意识、记忆、思维与语言是人的信息加工的主要环节，疫情时期大学生对于各类信息的接收、处理与加工的方向与方式会作出相应调整，其中大学生的感觉、知觉、意识和注意会更加倾向于对疫情防控信息的聚焦，从而导致对其他信息产生一定程度的忽略。同时疫情环境也会使大学生的记忆、思维与语言等产生相应变化，感觉记忆与短时记忆会更为突出，对于疫情中表象、概念、推理、问题解决与决策的思维把握会更加高速化甚至情绪化，语言理解以及语言产生则会呈现出捕捉性与碎片化等特征。其二，大学生行为调节和控制的变化。大学生的动机会从先前的学习主导动机转化为疫情防控主导动机，动机特征相较于以往的多元化与分散性则更为聚焦。同时大学生的情绪也会在疫情压力的影响下呈现出一定的焦虑性甚至恐慌性特征。其三，包括能力与人格在内的大学生心理特性的变化。能力与人格等人的心理特性相对比较稳定而不易受环境改变而变化，然而直接关乎生命安全与身体健康的疫情会在一定程度上驱使大学生的能力与人格出现波动性与失稳性，从而对大学生的心理健康状况产生影响。其四，大学生活动与发展的变化。学习是大学生的主要活动，疫情时期大学生的认知和动作技能学习都会在外在环境变化与焦虑等情绪的影响下发生改变，加上其间学习方式的改变，大学生的学习活动会在调整和适应过程中对学习效率形成影响。

（三）重大疫情时期大学生成长成熟学习方式的特殊性

发展心理学认为，学习在人的一生中有着突出重要的作用力与影响力。习近平总书记强调：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”[1]， “青年人要把学习作为首要任务，作为一种责任、一种精神追求、一种生活方式”[2]，深刻揭示了学习之于大学生成长成熟的重要性。受疫情防控影响，重大疫情时期高校往往会对教学方式作出调整，从而对大学生的学习方式产生深刻影响。一方面，重大疫情期间大学生的学习资源会一定程度上减少。出于疫情防控的要求，高校在一定时期会关闭教室、图书馆等学生密集与人员流动量大的场所，从而在一定程度上减少和限制了大学生展开学习活动的硬件与软件资源。一方面，重大疫情期间高校的主导教学方式可能会从课堂教学转化为网络教学。课堂教学是高校促进大学生成长成熟的重要渠道，重大疫情期间高校往往会基于疫情形势以网络教学替代课堂教学，这对于大学生而言要在付出一定适应成本的同时，又要有效应对网络教学中存在的诸多短板，其中包括在网络教学课堂监管效力减弱、网络教学对于相关软硬件条件的要求等。另一方面，重大疫情期间大学生从既往的多元学习动力模式向自主学习动力模式发生转向。一般时期，大学生展开学习是受社会、学校、家庭与自身等多元动力驱动的结果，而在重大疫情期间社会、高校等外在环境会在一定程度上发生缺位，这导致大学生学习行为的出现将由其内生学习动力主导，而此无疑会对大学生的意志力、自控力、学习力与专注力等带来考验，从而对疫情期间大学生的学习效果产生影响。

（四）重大疫情时期大学生成长成熟行为机理的特殊性

马克思指出： “全部社会生活在本质上是实践的”[3]501，恩格斯认为： “就单个人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的意志的动机，才能使他行动起来。”[4]现代心理学研究也证明了人的行为活动的产生是认识、情感、意志等心理活动与生理活动综合作用的结果。行为发展是大学生成长成熟的内在要求与重要表征，甚至行为的成长成熟是大学生个体发展效果的重要检验标准。强化理性在大学生行为成长成熟中的核心作用是大学生行为成长成熟的重要内在机理，然而重大疫情时期会从大学生的心理底层对其行为成长成熟逻辑产生影响。虽然“人是能思想的存在物”[5]，然而感性作为人类漫长进化时期中的先衍属性，其稳定性、决定性与奠基性远胜过理性这一后衍属性，也因此理性相较于感性总是表达为更易波动与失稳。重大疫情时期，感性会在危急形势的压力下成为驱动大学生行為的重要甚至主导因素，相反理性在此时会发生动摇甚至缺位，从而使得大学生在一定程度上陷入某种非理性状态。一方面，情绪会成为影响大学生行为成长成熟的重要因素。在心理学家马斯洛看来生理需要与安全需要分别是人的需要的第一层次和第二层次[6]。由于重大疫情直接关系人们的生命安全与身体健康，因此疫情本身自然成了该时期大学生的重要甚至核心关注点，也因此大学生会对疫情形势产生一定程度的情绪敏感性，其中焦虑与恐慌等消极的压抑性情绪会成为影响大学生行为形成与走向的重要因素。另一方面，理性的动摇甚至失位会使得大学生的行为陷入一种非理性状态。重大疫情时期的焦虑与恐慌等情绪会动摇理性在大学生行为发生中的主导性，甚至会使得大学生的行为陷入一种理性失稳、感性摇荡的非理性状态，并表达为对各类谣言的盲从盲信等。

二、重大疫情时期大学生成长成熟的基本内涵

发展心理学认为人的成长成熟是一个连续的过程。同样，大学生的成长成熟也不会因为疫情制约而受到阻断或停滞，相反重大疫情会以特殊的情境丰富和拓展大学生成长成熟的基本内涵。

（一）重大疫情时期大学生在大局观方面的成长成熟

大局观是大学生成长成熟的重要内涵，尤其是在重大疫情等非常时期大学生具有良好的大局观更为重要。其具体是指在重大疫情时期大学生能否站在党和国家历史发展的高度，对我国各项事业的发展有真挚的宏观关切与大局思维，从而让自己的成长成熟植根与服务于党和国家的历史发展大局之中。习近平总书记指出： “做好疫情防控工作，直接关系人民生命安全和身体健康，直接关系经济社会大局稳定，也事关我国对外开放”[7]，充分强调了重大疫情对于党和国家大局发展的深刻影响。对于大学生的成长成熟而言，重大疫情的发生则以特殊的情境与方式对大学生的大局观培养提出了要求，一方面，大学生要以坚实的大局观对待疫情期间危害社会大局稳定的各类行径。重大疫情时期往往是各种敌对势力与别有用心者高度活跃，并以各种手段危害社会大局稳定的特殊时期，大学生要以坚实的大局观理性认识并有力批判此类危害社会大局稳定的行径。一方面，大学生要以坚实的大局观对待借疫情之机抹黑中国形象的各类行径。疫情时期不乏存在各类势力试图借疫情的危急形势恶意抹黑中国在世界的形象，大学生要以“四个自信” “四个意识” “两个维护”为支撑，正确看待并自觉批判此类行径。另一方面，大学生要以坚实的大局观对待疫情期间扭曲党和政府防疫决策部署的各类行径。对于那类扭曲、错解甚至黑化党和政府防疫工作决策部署的行为，大学生要以坚实的大局观自觉抵制其带来的负面影响，同时以有力的方式对此类行径予以批判。对此，社会与高校要将“四个自信” “四个意识” “两个维护”与党和政府的疫情防控工作紧密结合，通过宣传教育和舆论引导工作进一步增强大学生的大局意识，形成积极向上、众志成城的防疫精神，凝聚团结一心、同舟共济抗疫情的强大力量。

（二）重大疫情时期大学生社会性方面的成长成熟

如马克思所言： “只有在社会中，自然界才是人自己的合乎人性的存在基础，才是人的现实的生活要素”[3]187， “既然人天生就是社会的，那他就只能在社会中发展自己的真正的天性。”[3]187社会性是人的一项基本属性，而社会性的成长成熟是包括大学生在内所有人自由发展的内在要求。重大疫情防控是全社会团结一心、凝聚一起方能完成的社会性工程，越是在重大疫情发生等特殊非常时期，全社会越要以卓绝的社会意识与社会责任汇聚社会力量，从而使得个体与个体之间在社会性的连接中生发出有力的防疫能量。对于大学生社会性的成长成熟而言，重大疫情无疑对其提出了更高要求，同时疫情防控的社会压力会驱使大学生自觉不自觉地发展和强化自身的社会性。一方面，大学生在重大疫情时期更为深刻的理解个体与社会之间的内在关系。个体是社会的个体，社会又是由个体集合而成的社会，个体与社会如是紧密相连、相辅相成的内在关系在重大疫情的应对中表达的更为有力，大学生要在疫情防控中对个体与社会的内在关系做更深刻理解，做好自身的学习、防护等工作从而为社会防疫增强力量，同时在社会防疫的进程中更好发展自我。一方面，大学生在重大疫情时期更好培育社会责任感与社会担当。良好的社会责任感与社会担当是在疫情时期将个体凝结一体的重要黏合剂，也是健全的个体与社会共生构建的重要条件。疫情为大学生社会责任感与社会担当的培育提供了别样的危急情境，大学生要在全社会众志成城的疫情防控中更好认识、形成与践行社会责任感与社会担当。另一方面，大学生在重大疫情时期形成更为健康的社会心理与更为合理的社会行为。健康的社会心理意味着大学生在疫情时期能够始终保持稳健的心理状态并开展积极、正向的心理活动，而非被舆论中的各色谣言与恐慌情绪所摆布，进而陷入慌乱、错愕的社会心理中去。合理的社会行为意味着大学生在疫情时期能够遵从党和政府关于疫情防控的决策部署措施，遵循科学防疫的相关要求，而非盲信盲从各类谣言或发生社会行为的失序、失控。

（三）重大疫情时期大学生个体性方面的成长成熟

个体性同社会性一样是人的基本属性，是个体的人格特质、个性特点以及心智模式等的集合。重大疫情时期，受疫情压力以及恐慌情绪等影响，人们的个体性会在一定程度上出现动荡与波动，因此疫情等非常时期的出现往往也对人们的个体性提出了考验。个体性的成长成熟是大学生自由发展的重要组成部分，甚至个体性是否健全是检验大学生成长成熟有效性的重要标准。重大疫情时期则以一定压力、危机感和紧迫感的方式对大学生的个体性提出考验，并为大学生检视与发展自身的个体性提供了重要参照。一方面，大学生要在重大疫情时期增强自身的独立性。个体独立是个体性成长成熟的重要标志，重大疫情时期既要求大学生能够较好地融入社会并有效参与社会防疫工作，同时又要求大学生在疫情中保持自身的独立性，从而在疫情中赋有更强的独立分析能力与判断能力，使自己的人格不易受外在环境的扰动。一方面，大学生要在重大疫情时期提升自身的人格健全度。人格健全意味着大学生人格中的心理、道德感、社会性等各要素之间能够拥有较好的统一、平衡与协调。重大疫情时期大学生的人格形态会在压力形势与紧迫感中受到一定程度的冲击，大学生要能够在各种环境变化中将人格塑造的更加稳健有力。另一方面，大学生要在重大疫情时期促进自身的心智成熟。重大疫情时期，心智成熟意味着大学生的心智水平能够保持在稳定、健康、积极、有序的状态中，而非受外在环境影响而轻易产生波动，甚至陷入非理性、消极与紊乱的状态。大学生要在疫情应对中对自己的心智发展做相应训练，对“坏心智”破，对“好心智”立，最终在破与立的过程中形成稳定成熟的心智状态。

（四）重大疫情时期大学生知识性方面的成长成熟

知识增长是大学生成长成熟的重要内容，也是检验和彰显大学生专业性发展的重要维度。重大疫情时期并非意味着大学生知识增长的停滞，相反如何在疫情时期保障和强化大学生知识性的成长成熟是高校与学生共同面临的重要课题。一般时期，专业知识的增长构成了大学生知识性成长成熟的主要内涵。疫情时期，疫情本身的突发性、危急性为大学生知识性的成长成熟赋予了新的内涵。一方面，重大疫情时期大学生专业性知识的增长。专业学习是大学生学业展开与学习活动的重心，专业性知识的增长是大学生知识性成长成熟的关键。重大疫情时期，由于疫情防控对高校等各类场所的相应控制，大学生获取专业性知识的方式渠道与便捷程度等都会发生变化，其间大学生获取专业性知识的途径往往会从课堂教学转向网络教学、从纸质媒介转向网络媒介，高校要借助网络等信息技术手段最大化保障和增强大学生专业知识的接受与吸收，大学生则要及时在疫情时期调整专业性知识的学习策略，从而保障专业学习的质量与效果。一方面，重大疫情时期大学生工具性知识的增长。重大疫情往往会将大学生的生活场景从高校的象牙塔中迁移至社会，进入社会场景的大学生会面临来自社会生存的诸多挑战与压力，之前在高校场景中较为单一的专业性知识无法有效满足大学生社会生存的需要，而包括社交、表达等在内的工具性知识的增长就成了大学生应对疫情中各种复杂社会性场景的重要基础。其间，社会、高校、家庭要对大学生提供一定的学习辅导以帮助大学生学习、理解和掌握各类工具性知识，同时大学生也要有意识的提升自身对于工具性知识的学习与运用。另一方面，重大疫情时期大学生应急性知识的增长。除专业性知识与工具性知识外，作为重大突发公共卫生安全事件的疫情对大学生应对重大疫情的应急性知识提出了迫切要求，尤其要对相关的传染病防控知识以及疫情应对中的各类应急知识作有效的学习与掌握。

三、重大疫情时期大学生成长成熟的内在逻辑

重大疫情的发生在对国家与社会发展会造成一定伤害的同时，也会对大学生的成长成熟产生特殊的价值与意义。其中，重大疫情时期的压力感与紧迫性会一定程度对大学生的抗压、抗挫能力提出考验，为大学生开展了一场真实、别样的成长成熟教育。

（一）重大疫情时期为大学生的成长成熟提供了特殊情境

习近平总书记强调： “疫情防控要坚持全国一盘棋”[7]，揭示了疫情防控工作的整体性、全局性与系统性。疫情防控工作的如是特点也意味着重大疫情时期社会情境的整体性变化，其中党和国家各项工作的重心会一定程度上向疫情防控偏移，社会的舆情导向会以维护疫情防控工作的稳健发展为主体，人们的社会生活会从既往的社会生产状态转化为疫情防控状态。重大疫情时期的如是变化为大学生的成长成熟提供了不同于一般时期的特殊情境，从而对大学生的成长成熟提出了新的要求。第一，重大疫情时期为大学生成长成熟提供了特殊的压力性情境。一定的、合理的压力是促进人们成长成熟的重要条件。重大疫情时期，包括大学生群体在内的整体社会的压力来源与重心发生了重要转变，人民群众的生命安全与身体健康成了社会的主导压力，同时社会整体的压力强度相较以往会有一定程度的上升。而如是特殊的压力性情境为大学生的成长成熟提出了更高、迫切要求，驱使大学生以更坚实的大局观、更稳健的社会性、更成熟的个体性以及更扎实的知识性做好疫情防控工作。第二，重大疫情时期为大学生成长成熟提供了特殊的他律性情境。在重大疫情防控工作的要求下，党和政府会围绕疫情防控工作作出相关决策部署，党和国家各项工作在疫情防控的需要下会对社会各层面提出各项要求，从而整个社会的他律性强度得到提升。大学生在疫情时期会面对来自党和政府、社会、学校与家庭等领域的各类他律性要求，从而为大学生的成长成熟构成了相应的他律性条件。第三，重大疫情时期为大学生成长成熟提供了特殊的利他性情境。重大疫情防控对于社会的利他性提出了更高要求，全国人民团结一心、同舟共济、众志成城的精神风貌与行动力量是抗击疫情的重要条件。其中，防疫抗疫一线的感人事迹、人民群众互帮互助抗疫情的动人故事等不断涌现，利他价值在这一时期尤为突出且重要。如是利他性情境为大学生爱国主义精神、大局意识以及奉献精神等品质的培育提供了重要契机与条件。

（二）重大疫情时期为大学生的成长成熟提供了重要的外生动力

一定的外部压力是人得以成长成熟的重要外生动力。重大疫情时期，源于社会开展疫情防控的整体性压力，疫情不僅为大学生的成长成熟提供了一定的压力性情境，同时其中的部分压力是大学生成长成熟的必要条件，并构成了推动大学生自我发展的重要外生动力。第一，重大疫情时期大学生的安全性压力与大学生成长成熟的动力转化。安全性压力是重大疫情时期大学生面对的首要压力，同时安全性压力对于大学生成长成熟的影响是系统性的。出于疫情时期安全性压力的影响，大学生要从自身的生理、心理、行为、认知、能力等维度充分调动自身的能动性，以便从各个维度构建自身的疫情防控体系，而其间的各类型、各层次压力会转化为大学生增强自身生理机能、心理水平、认知高度、行为向度以及能力维度的重要动力，从而促进大学生得到相应的成长成熟。第二，重大疫情时期大学生的发展性压力与大学生成长成熟的动力转化。重大疫情时期的危急形势为大学生的自我发展提出了更高的要求，一方面要求大学生能够围绕疫情防控工作不断进行自我发展;一方面要求大学生能够围绕社会进步与国家发展进行自我发展;另一方面要求大学生能够围绕知识学习进行自我的专业性发展。第三，重大疫情时期大学生的自律性压力与大学生成长成熟的动力转化。重大疫情不仅为大学生提供了多维度的他律性要求，也为大学生的成长成熟带来了相应的自律性压力。其中，从自身的自律性出发保障和推动个体、家庭、学校与社会等做好疫情防控工作是重心与关键，这要求大学生能够将疫情防控对自身的相关性压力与要求转化为自身自律性发展的重要动力，做到、做好自身的表达自律、行为自律以及发展自律等。

（三）重大疫情时期为大学生的自我发展性提供了特殊的内生动力

发展心理学认为： “成年早期，约从18岁开始，到35岁结束，可以分为青年中期（18—25岁）和青年晚期（25—35岁）。”[8]402大学生就年龄阶段而言多数处于成年早期，并以青年中期为主体，其间他们会呈现出从成长期到稳定期的转化、智力发展到达全盛时期、从困难重重到适应生活等一般特征。在这一阶段，受成年早期智力发展水平高、社会适应要求高、自我意识形成与稳定、价值观的构建与发展等因素影响，大学生对于自身发展的要求与渴望往往会达到峰值。重大疫情时期，处于成年早期的大学生的自身发展性需求虽然受到外在环境带来的限制与约束，然而大学生成年早期自我发展的内在规律仍然为其成长成熟提供了强劲动力，疫情中的各种限制性条件不仅无法阻滞大学生自我发展性的内在需求，甚至会在一定的压力性因素的影响下进一步激发大学生的自我发展需要。第一，重大疫情时期大学生自我认识的发展。大学生正处于自我形成的塑造期与关键期，疫情的危急性以及疫情中出现的各类与生命安全相关的事件，会对大学生的自我形成产生一定影响。一方面，重大疫情对大学生的自我意识发展产生影响，尤其是当面对疫情中出现的生离死别等严肃情境，大学生会不自觉思考诸如“我是谁”“人生的意义是什么”等问题，从而在一定的压力环境中认识并塑造自我。另一方面，重大疫情对大学生自我同一性的影响，疫情的危急形势会驱动大学生对外在自我与内在自我作同一性思考，并在认识、情感、意志与行为等方面主动寻求自我同一性的发展。第二，重大疫情时期大学生人生观、价值观的发展。大学生正处在人生观、价值观的形成、稳固时期，“他们最为迫切、最为认真地关心人生态度、生活方式、生存价值等一系列问题。”[8]419重大疫情时期，抗疫防疫一线的感人事迹、人民群众之间互帮互助的精神面貌等，都会对大学生的人生观、价值观发展产生重要作用。第三，重大疫情时期大学生择业观念的发展。疫情时期也会驱使大学生更加主动、积极地去思考自身的职业选择问题，并在一定程度上为其职业选择提供更深层的维度、更宏大的视野，进而结合自身的职业兴趣、职业价值观、职业技能、社会需求等因素完善和发展自身的择业观念。

四、重大疫情时期促进大学生成长成熟的主要方式方法

重大疫情时期，如何在疫情防控这一特殊背景、情境下更好促进大学生的成长成熟是一项重要课题，这要求遵循大学生成长成熟规律，立足重大疫情防控工作的特殊性，做到做好社会引导、学校教育、文化育人与自我教育相结合，切实保障和提升大学生成长成熟的效果。

（一）重大疫情时期通过社会引导促进大学生成长成熟

在教育学看来“教育与社会之间从来都存在着彼此依存的关系……教育的存在与发展不仅要以社会为依托和条件，而且要以社会提供的条件为条件。”[9]同时，社会对人的成长成熟有着举足轻重的作用且发挥着重要的教育功能。重大疫情时期，社会情境在疫情防控中发生着深刻变化，为大学生的成长成熟提供了别样的社会条件。其中，社会主要是通过社会引导的方式对于大学生的成长成熟产生影响，而包括社会管理、社会服务和社会实践等在内的其他影响方式都因疫情影响导致作用力相对弱化。就社会引导而言，主要是通过宣传教育与舆情引导工作的方式，以典型教育法、激励教育法和感染教育法作为主要方法，增进大学生大局意识等的发展。中共中央政治局常务委员会在研究加强新冠肺炎疫情防控工作中指出要“生动讲述防疫抗疫一线的感人事迹，讲述好中国抗击疫情故事……凝聚众志成城抗疫情的强大力量”[7]，强调了典型教育法等社会引导方式方法的重要作用。第一，借助典型教育法促进大学生的成长成熟。典型教育是“通过典型的人或事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。”[10]152在重大疫情时期要善于抓住防疫抗疫工作中涌现出的先进人物以及感人事迹，并通过舆论引导的方式对典型人物与事迹作宣传，从而使大学生在典型人物与事迹的社会引导中受到正向引导与促进。第二，借助激励教育法促进大学生的成长成熟。激励教育法就是“激发人们的主观动机，鼓励人们朝着正确目标努力的方法。”[10]161要找准大学生在疫情时期成长成熟的逻辑与动机，通过物质激励与精神激励等方式，激活和强化大学生在某一方面成长成熟的目标与动力。第三，借助感染教育法促进大学生的成长成熟。感染教育法就是“人们在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染体或环境影响、熏陶、感化而接受教育的方法。”[10]165要充分挖掘并运用防疫抗疫期间出现的感人事迹与动人故事，通过舆情引导展现中国人民同舟共济的精神风貌，从而对大学生的成长成熟形成有效的正向感染力。

（二）重大疫情时期通过学校教育促进大学生成长成熟

高校是促进大学生成长成熟的重要载体，也是保障大学生全面自由发展的主要组织机构与教育力量。重大疫情并未改变高校在促进大学生成长成熟过程中的主导地位，并迫切要求高校能够立足大学生成长成熟的规律，围绕疫情应对中高校的运作特点与作用发挥机制，及时有效调整教学管理策略，在一定情况下有力实施停课不停教、不停学的教学模式调整，保障大学生成长成熟的质量不降低。高校要立足自身特点、充分挖掘自身优势，在疫情时期通过教书育人、科研育人、管理育人、组织育人与服务育人等方式方法，多维度促进大学生的成长成熟。第一，通过教书育人促进大学生成长成熟。要充分运用高校的教学资源，借助互联网等信息技术面向大学生开展形式多样的网络教学，实现疫情时期教学形式从课堂教学向网络教学的转化。保障高校教学规划的有序开展，围绕大学生的专业发展、理论精进与能力增长，提升教书育人向大学生成长成熟的转化率。第二，通过科研育人促进大学生成长成熟。要有效发挥高校的科研优势，强化疫情应对中高校科研的疫情防控导向以及相关的社会服务导向，将高校科研的相关成果体现在疫情时期对于大学生的教学与管理中，同时引导和鼓励大学生参与疫情防控相关各项科研工作，从而促进自身的成长成熟。第三，通过管理育人促进大学生成长成熟。高校是大学生的主要与直接管理主体。在重大疫情时期，高校要将对大学生的管理有效转化为促进大学生成长成熟的力量，彰显和体现高校管理育人的优势。这要求高校围绕疫情防控工作对大学生的日常事务、学业发展以及择业就业等作出有效管理，在管理中引导大学生对自身发展做积极思考与有效提升。第四，通过组织育人促进大学生成长成熟。要借助年级、班级、党支部、团组织和社团等校内组织，对大学生进行有效组织。尤其是要发挥党支部与团组织的组织力，通过组织的方式强化大学生的成长成熟。第五，通过服务育人促進大学生成长成熟。要强化高校在重大疫情期间的服务功能，通过多种方式服务于大学生在疫情应对中的学习所需、生活所要与发展所向，及时帮助大学生解决各类实际困难，在服务中展现育人力量。

（三）重大疫情时期通过自我教育促进大学生成长成熟

苏霍姆斯基在《教育与自我教育》一书中提出了“真正的教育是自我教育”这一著名论断，强调： “在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。”[11]自我教育对于大学生的成长成熟有着深刻的影响，甚至在一定程度上决定着大学生自我发展的深度。重大疫情时期，大学生相对封闭的空间状态加上高校教育管理作用力的相对弱化，都对大学生的自我教育提出了更高要求。这要求大学生能够自觉按照高校学习任务与教育目标，围绕疫情防控对于自身发展的内在要求，借助自我修养法、自我管理法与自我批评法等自我教育的方式方法，主动提高自身的专业知识水平、疫情防控能力、思想认识和道德素养、自觉改正自己错误思想与行为等。第一，大学生通过自我修养法促进自身的成长成熟。自我修养法是指： “人们在政治、思想、道德以及知识等方面进行自我教育和自我锻炼，以及由此而达到的一定程度和水平。”[10]155疫情防控为大学生通过自我修养法进行自我提高与发展提供了一定的压力，甚至疫情等危急时期为大学生的成长成熟提供了一面检视自我的镜子，大学生要通过自我省察与自我反思的方式，准确把握自身在思想、道德与知识等方面存在的不足，并通过理论学习与实践教育等途径进行有效的自我改造，从而对自身修养做到完善与发展。第二，大学生通过自我管理法促进自身的成长成熟。自我管理法是指： “自觉运用法纪、规章制度和道德规范约束自己，调控和控制自己的言行。”[10]158疫情防控对大学生的自我管理提出了更高要求，同时也为大学生自我管理能力的提升带来了一定考验。大学生要立足党和政府关于疫情防控的决策部署措施，围绕疫情防控中的相关要求与规范，结合学校与自身专业学习的进程规划，对自己的思想、情感以及言行进行约束和控制，自觉地将自己的行为限定在疫情防控时期的合理范围之内，同时通过自我认识、自我导向、自我控制等方式来解决疫情期间遇到的思想困惑与心理障碍等。第三，大学生通过自我批评法促进自身的成长成熟。自我批评法是指： “自觉地公开地对自己的过失、缺点、错误进行剖析和检查。”[10]140由于疫情防控工作的严肃性、紧迫性与重要性，疫情时期对于人们言行的容错率相较其他时期更低，这意味着人们要在重大疫情时期努力做到少犯错、犯小错与不犯错。其中，进行有效的自我批评是促进大学生成长成熟的重要方式途径，大学生要从疫情防控、专业学习等维度建立有效的自我言行反馈机制，通过自我批评的方式及时纠正错误认识与言行，进而起到自我发展提升的作用。

《中国共产党第十九届中央委员会第五次全体会议公报》宣布：“疫情防控工作取得重大战略成果”[12]，同时《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》指出： “新冠肺炎疫情影响广泛深远。”[12]新冠肺炎疫情时期，党领导人民抗击疫情取得重要成果，为重大疫情时期党和国家各项事业的发展提供了有效的范本，其中我国高等教育事业克服困难、平稳发展，大学生的成长成熟在新冠肺炎疫情背景下取得了新成绩。面对新冠肺炎疫情的持续、深刻影响，要以十四五规划和二〇三五年远景目标为导向，进一步建立健全重大疫情时期大学生成长成熟的有效机制，推动实现建设高质量教育体系这一重要目标与规划。

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Growth and Maturity of College Students in the Epidemic Period

ZHANG Jinlong

（School of Marxism， Northwest University， Xi'an， Shaanxi 710127， China）

Abstract： During the epidemic period， the environment， psychology， learning style and behavior mechanism of college students have changed a lot. At the same time， the epidemic also provides a special situation for college students' development and maturity in terms of overall situation， sociality， individuality and information. The external pressure and internal self-development constitute the exogenous and endogenous motivation for college students to grow and mature during the epidemic period. We shall consider the specificity of epidemic control， attach importance to college student development， and systematically promote the growth and maturity of college students with social guidance， school education and self-education.

Key words： major epidemic; growth; maturity; ways and methods