浅析低年级数学课堂练习设计的基本原则

何瑞珊

摘 要：作业是课堂教学的有效补充，在“双减”政策背景下教师要思考课堂练习的设计。笔者根据多年的数学教育教学的经验，举例谈谈数学课堂练习设计的目的性原则、阶梯性原则、精简性原则、趣味性原则，以实现通过练习使学生发现自我、修炼自我、完善自我的目的。

关键词：低年级数学;课堂练习;设计原则

“双减”政策落地，这是对教师的一次新挑战。“双减”政策要减负，首先要提质，只有提升课堂教学质量，才能更好地减负。提升课堂教学质量，就要优化教学方式，提升学生的学习效率。对于低年级的教师来说，学生年龄小，自觉性、自控能力也比较弱，注意力集中的时间不长。为了让学生在上课集中注意力，教师要在备课中花精力，在课堂中花心思，在课堂练习设计上下功夫。

基本技能的形成需要一定量的训练，但要适度。不能依赖机械重复的操作，要注意训练的实效性。教师应该精心设计课堂上的练习。习题的选择也要突出层次性，要设置巩固性问题、拓展性问题、探索性问题等。笔者根据多年的数学教育教学的经验，举例谈一谈数学课堂练习设计的基本原则。

一、目的性原则

练习题的背后是有目的性的。例如为什么要设计这道练习，选择这个习题是为了达到什么目的，是为了巩固新知还是为了灵活应用，还是为了探索有挑战性的问题等等。

笔者选择二年级《求比一个数多几或少几的数》的解决问题展开举例说明。题（1）主要是引导学生学习用加法计算解决问题，求比一个数多几的数的问题;题（2）主要是引导学生学习用减法计算解决问题，求比一个数少几的数的问题。前者让学生掌握解决问题的步骤，学习解决问题的策略的思考思想。后者给学生提供了更大的自主空间，让学生灵活运用更多的策略，尝试解决问题，让学生自主收集信息，明确要求，更让学生形成自觉检查的習惯和认真负责的态度。

在新知学习阶段让学生通过画图理解题意进行学习。在课堂练习中，笔者设计适度练习，体现练习的三个目的性。这三个目的性，分别是巩固性练习、拓展性练习和探索性练习。

巩固性练习是对所学知识的适度的重塑，学生独立完成。拓展性练习是由所学新知进一步进行综合运用，灵活运用。拓展时，可以变换题目叙述方式，如第6题中的“还差15元”，第7题中的“优惠8元”等，都是“比若干元少几元”的变换说法。拓展时可以扩充题目中的问题，“还差15元”可以改为“多了15元”，“优惠8元”可以说“满80元减20元”等，从不同素材提出相同的问题或从不同角度提出不同的问题。如果说巩固性练习是适度重复形成技能，那么拓展性练习就是一种灵活应用，是一种综合作战。

探索性练习是运用所学习的知识解决具有一定挑战性的问题，为今后的学习延伸做铺垫，让学生学会探索。如，通过油桶倒油解决问题：一桶油连桶重7千克，倒出去一半油后，剩下的油连桶的质量为4千克，桶里原有油多少千克？通过这样一种探索性的练习，让学生不断探索新知。学生从知识技能向思想延伸，由基本性向复杂性且挑战性的高度延伸，培养学生探究能力，因此探索性练习实际上是一种提高练习。

二、阶梯性原则

练习不能够机械重复单一，运行应该有层次，应该由易到难、由浅入深。也就是说，在练习设计的时候要有层次感，要有梯度，要层层递进。难度过大会挫伤学生学习数学的积极性，所以要有阶梯性原则。以二年级《角的初步认识》展开举例说明。

四、趣味性原则

低年级学生的年龄特征和认知规律影响了他们的学习内容和方式，因此作业设计要具备趣味性，这样，他们才会积极主动地练习并完成作业，所以要注重趣味性原则。

笔者认为学生会更喜欢趣味数学题，这样的题目能让学生体会到数学的无穷乐趣，从而爱上数学，学好数学。

以二年级《5的乘法口诀》最后一题练习展开举例说明。

四、仔细观察，算一算，填一填。

○×☆=15 ☆×□=20

△×○=6 ☆×△=10

○=____ ☆=____ □=____

△=____ △×□=____

如上图的趣味数学题应进入学生的课堂，让学生自主探索、发现、思考。教师要找到趣味数学题与课内数学题之间的平衡点，并且要善于利用趣味数学题以及课内数学题，使学生能够最大限度地发挥他们的积极性。

练习设计除了基本原则还有高级原则，还有弹性化原则、个性化原则、实践性原则、跨学科原则等。教师可以进一步就练习设计的高级原则来展开实践和讨论。通过练习使学生发现自我、修炼自我、完善自我。