项目实践在信息技术学科教学中的应用分析

摘要：项目教学法主要是以学生为主体，以项目作主线，以老师作为引导者，针对教学内容在老师和学生共同的探讨和共同努力下完成整个学习项目的教学活动。在高中信息技术教学中应用项目教学法，能够提高学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯。

关键词：项目实践;教学评价;协作学习

一、信息技术学科特征：

综合性：高中信息技术除了涉及计算机技术之外，还涉及许多其他学科，如语文、数学、软件开发等，具有综合性特点。信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。

基础性：高中信息技术课程的基础性表现在：要关照全体学生全面发展，“为造就高素质劳动者、数以千计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。”培养并提升学生信息素养，为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固的基础。信息技术课程的开设，其目的并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生今后工作与生活中有效解决问题，在未来社会中自我学习持续发展的坚实基础。

工具性：信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。掌握好这一工具，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变、学生的终身学习和可持续发展，有利于提升今后在信息社会中的工作与生活的质量。

实践性：实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。教师要为学生的实践活动安排足够的实践，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，只有在实践的过程中学生才能真实地感受信息文化并借此增强信息意识，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。

开放性：开放性是指学习的对象及所提供的平台都是开放的。这与信息技术发展速度快、知识更新周期短的特点相适应。高中学生信息技术起点的较大差异性，只有在开放的环境中，运用开放性教科书，采用开放性的教学过程与教学评价，才能保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，提升全体学生的信息素养。

层次性：信息技术学科的层次性表现在：学生基础水平与学习特质的层次性，教学内容的层次性。它要求教师在教学中充分了解学生，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，采取分层教学策略，对不同的教学内容，灵活设计，遵循“因材施教”的原则，提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展。

项目实践教学方式与传统的教学法相比，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者，具体来讲，要遵守下面的四项原则：

1、以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。

2、项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。

3、创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，达到全体学生共同完成意义的建构。

4、要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

二、项目实践的具体应用

《Photoshop图片处理》这节课是操作性很强的课程，在教学过程中，涉及到很多处理工具和操作方法，使学生们能够熟练地掌握本门课程的方法，就是在不断的结合实际的“案例”（案例教学法）或“课题”（项目教学法）的操作实践中去掌握。

具体的教学过程分为如下几个部分，第一部分：教师通过夏令营的电子海报导课，吸引学生学习兴趣，同时引出本节课教学内容，用photoshop制作电子海报，并向学生展示具体实例成果，激发学生的积极性和能动性。教师继续讲授关于photoshop的基本界面以及制作电子海报的相关操作，制定以小组为单位制作电子海报的项目内容。第二部分是分组协作学习，各組在组长的带领下，确定本组的练习项目，针对各自的练习项目进行探讨、分工共同完成电子海报的项目工作。在学生完成的项目当中，有的小组为自己的班级设计了班级海报，有的则为学校艺术节设计了宣传海报，种类繁多，各种各样，项目选取内容新颖，完成的质量也很高。学生在完成项目的过程中，开拓思维，取长补短，不仅对photoshop软件掌握的十分熟练，同时学生之间团结合作，分工明确，培养了团队精神，提高了班级之间的凝聚力。

第三部分就是评价。建立一个评分小组，教师为主体，每个小组可以选派一名学生作为评分小组的成员。小组成员要坚持公正的原则，对各小组的项目作品进行客观的打分和评价，最后再由教师进行总体点评，评价包含两个方面，一是对学生Photoshop的操作使用进行评价，二是对学生整体协作交流的过程进行评价。

采用项目实践教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率。同时教师可以抽出大量的时间帮助程度比较差的学生，有利于进行“因材施教”。

总之，在高中信息技术教学课堂中开展项目实践教学法，需要师生共同努力，转变观念，发挥自身能动性，在优化课堂模式的同时提升学习效率，全面提高学生的综合素质。

作者简介：张爽（1994-）女，满族，辽宁沈阳人， 沈阳市第120中学信息技术教师，职称：中学二级，主要研究方向是教育技术。