浅谈在语文教学中渗透班级工作管理的策略

徐月娥

摘  要：班主任工作纷繁复杂，一个班级的好坏关键在于班主任的管理。目前，中小学阶段班主任还不是一个专业独立的职位，班主任工作都是由专业课教师兼任。因此，如何利用学科教学，巧妙地渗透德育、纪律教育，协助班级管理工作是值得每一个班主任教师深入探讨的。而在小学阶段各学科中，语文学科由于自身的特点及优势，会使兼任语文教学工作的班主任更容易渗透德育、纪律教育，协助班级管理工作。文章主要就兼任语文教师的班主任如何利用语文学科优势做好班级管理提出了一些看法。

关键词：班级工作;语文教学;班主任

笔者的语文教师兼备着班主任的角色。这种双重性給了笔者和学生更多交流的空间，因为笔者所在的学校是全日制学校，上午三节课，下午三节课，学生在校的时间基本上是学习的时间。作为班主任，如果靠学习相处的时间去了解学生的心理状态、解决许多细节问题是仓促的。然而利用好语文独有的特点就会更容易走进学生的内心，提高工作效率。

一、日记，架起通向学生心灵的桥梁

学生的日记，率真、直接，是他们内心真实的反映，从学生日记可以看出他们的心理倾向，透露他们成长的密码。作为语文老师，笔者会经常检查他们的日记，一方面是作为语文老师方面的需要，另一方面笔者把它当法宝，架起通向学生心灵的桥梁。

记得笔者班上有一个叫吴超的学生，他在读三年级时，父亲因车祸永远地离开了他，这种遭遇在他心里留下深深的阴影，从此他变得内向、敏感，上课从不举手回味答问题，找他谈话时，他总是低头不语，而教语文的笔者发现：日记，是他倾吐心声的唯一途径，他的不快乐，他的感触都会写进日记，于是，笔者采用日记和他交流。

一次，他在一篇日记中这样写道：一天，笔者在家里写作业，有一个人跑到笔者家门口，对笔者说：“吴超，你爸爸已经死了，他不会回来，你跟笔者一起走吧。”笔者听了，很害怕，笔者不知道他是谁。爸爸，你在哪？为什么要离开笔者？笔者好想你啊！

当笔者看完时，笔者又是担心，又是心疼，担心的是这个人是不是坏人;心疼的是，幼小的他要承受这种深度的伤害，美好的童年里留下这样伤心的回忆。

于是，笔者在他的日记后面写道：爸爸离开你了，这已经无法改变了，如果他看到你这样难过，他一定不开心，是吗？你是那么爱你爸爸，相信爸爸也是那么深爱着你，作为父母，孩子能健康、快乐，他们就是最幸福的！笑一笑，爸爸一定可以看到，至于那个人，不要听他的话，也不要跟他去，走自己的路，只要爸爸快乐就好！

第二天，他在日记里写道：老师告诉笔者，爸爸能看到笔者笑，笔者一定开心，因为笔者希望他开心……

这时，笔者真的很开心。然而，许多心结不是一次就能打开，它总有一个反复、曲折的过程，日记便架起笔者和他信任的桥梁。他愿意在日记中倾吐自己的心声，笔者也愿意这样呵护着他，呵护每一个学生，因为，能让他们幸福是班主任唯一的企盼。

二、黑板报、手抄报，展示学生完美个性

增强学生自信心的一个途径就是让他们知道自己的特长，并在这方面得到成绩，从而清楚地认识到自身的不足，只有知足才能扬长，知不足而避短。当学生感受到成功的喜悦时，他的信心也会十足，当一个人找到自己的价值时，自然会定好自己的人生坐标。然而，要让每个学生都找到这种成功的感觉并不是一件简单的事，于是，笔者发现了黑板报、手抄报。

在三年级时，所有的黑板报都是笔者带着学生出，到四年级时，笔者利用一堂口语交际课成功地将这一任务转交给学生，让学生有一个展示自己创造力的天地。

笔者事先在口语交际课上和学生一起交流了出黑板报的有关事宜，然后经过讨论一致同意自己出黑板报，接着一起定下出黑板报的规定：以小组为单位，小组长是组织者，然后由班干部组成评审团，每期都打分，一个月一次评比。不过每期的主打文章必须是本组成员自己写的，而且每个人必须承担一次出主打文章的任务，其他组员发挥各自的特长，会画画的画画，会写粉笔字的写粉笔字，会设计布局的设计布局，每个人可尝试承担不同的任务，试图让自己成为一个全才。

这样布置下去，每周学生都会干得热火朝天，而且出来的黑板报质量较高，体现出不同的风格，能围绕一个个主题做出针对性较强的黑板报。

其次是手抄报，这也是利用一堂实践活动生成的，只是手抄报的要求更高，所以手抄报用自由组合的方式进行，并且每周将出得最好的贴在墙壁上展示。

自从笔者和学生达成这两项协议后，笔者惊喜地发现，学生洋溢着自信心的笑容，干什么事都起劲，更重要的是，笔者发现学生有一种健康的审美，懂得与别人合作，懂得有快乐一同分享，懂得公开客观地看许多事，这种班级凝聚力在不知不觉中提高了。

看着学生的能力日渐提高，笔者深刻地感受到：不是学生不会，而是我们不愿放开手去让他们干。其实，他们做每一件事都会有无限童真和意趣，而且每一件事都会干得如此出色！

三、口语交际，扬起爱的风帆

师爱是一缕温暖的阳光，一滴滋润的雨露，恰如其分地播撒，会收到意想不到的效果，然而这种爱没有适当地表达出来，就会造成负面影响。

这是发生在笔者带的六年级学生身上的一件事。

一天上自习课，笔者布置完息任务，便低头做自己的事，这时教室里面有了一些骚动，笔者随着最大的声源望去，看到杨涛同学在说话，他最近表现有些失常，上课经常说话，下课也老不遵守纪律，就在这时，笔者把他叫出来，训斥了他。当时，他并没有作声，笔者以为他懂得了严厉是出于班主任的爱，明白了笔者的良苦用心。

接下来，笔者发现他少言了， 还以为是他意识到笔者的真情了，努力了。可是事情并不是这样。

第二个星期，笔者展开了一个“某某，笔者想对你说”的说话课，同学们都踊跃地说了自己想说的同，这时，笔者注意到他坐在位置上，手在犹豫，神情很踌躇，于是笔者叫他起来说，他神情有些沮丧，低着头轻声地说：“老师，当时说话的又不是笔者一个人，笔者不懂上次你为什么要那样训斥笔者。”

他的话音刚落，热闹的教室突然安静下来，38双眼睛齐刷刷地看着笔者，尔后又传来一些波动，有的学生轻声地说：“哎呀，杨涛，你怎么这样和老师说话？”有的说：“杨涛，你快坐下来。”

思考后，笔者走上讲台，认真地对学生说道：“同学们，今天老师向杨涛同学表示歉意，笔者当时用语过激，是老师爱的表达方式错了，但无论怎么样，请相信一点，老师是爱你们每个人的，老师希望你们每个人都要是最耀眼的一颗星，笔者感谢杨涛同学的质疑，并向你们每个人保证，以后永远不会再这样冲动。”

就在笔者说完这段话时，教室里面响起一片掌声，笔者和学生冰释前嫌。这堂课，让笔者和学生走得更近，其实有时给学生一个台阶就是给自己一个理由。

每一分与学生相处的时间，笔者都会感到无比的快乐，而将他们培养成一个有素养，有修养，有能力的人是笔者的梦想，同时，作为语文教师，不愿将班主任与语文老师相分离，这两个角色应该是相互融洽、相互提高的过程，将这两种角色合二为一的时候，得到的收获会更多。

总之，笔者认为“人可以改变环境，环境也可以造就一个人”，学生的重要活动场所就是班级，好的班风有利于学生自己约束自己，好的班风可以让学生找准自己的目标，快乐健康地成长。同时，作为一个班主任，只要心中有学生，处处为学生着想，本着让学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人，方法便无处不在。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1] 宋文. 小学语文教学与班级管理工作结合初探[J]. 当代家庭教育，2021（23）：169-170.

[2] 吕慧燕. 小学语文教学与班级管理的有效结合策略探究[J]. 考试周刊，2021（30）：33-34.