新时代高专学前教育专业核心课程资源的开发研究

康素洁

摘  要：为适应新时代学前教育的跨越式发展及对高素质、技能型学前教育师资旺盛的市场需求，目前学前教育应用型人才的培养已经逐渐成为各高专学前教育人才培养模式的发展方向，构建培养应用型人才的学前教育课程改革模式已经成为必然趋势。学前教育专业核心课程资源是课程改革的重要方面，是课程实施、课程建设的必要条件和重要资源保证。文章阐述了高专学前教育专业核心课程资源开发研究的必要性及制约因素，对新时代高专学前教育专业核心课程资源开发研究的措施进行了探索。

关键词：新时代;学前教育;核心课程;开发研究

中图分类号：G644    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）47-0125-04

一、问题的提出

近年来，国家将学前教育提到了一个前所未有的高度。在党的十九大报告中，习近平总书记明确指出，“中国特色社会主义进入了新时代”，强调要“办好学前教育”，把实现“幼有所育”作为“七有”民生问题之首。随后，国务院、教育部颁布了一系列促进学前教育发展的重要意见与文件。

《幼儿园教师专业标准（试行）》基本理念中提出“能力为重”，明确指出，“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”[1]为适应新时代学前教育跨越式的发展及对高素质、技能型学前教育师资旺盛的市场需求。目前，学前教育应用型人才的培养已经逐渐成为各高专学前教育人才培养模式的发展方向，构建培养应用型人才的学前教育课程改革模式已成为一种必然趋势。而学前教育专业核心课程资源是学前教育专业课程建设、实施的重要资源保证和必要条件，是学前教育专业课程改革的着力点。

然而从现状看，虽然高专院校已经成为新时代学前教育师资培养的主阵地，但学前教育专业核心课程资源的开发研究目前仍处于起步阶段，各院校基本上以学校或系部为单位进行开发研究，专任教师大多缺乏开发和整合核心课程资源的意识与能力，目前学前教育专业核心课程资源结构单一，服务对象以教师为主，缺乏系统设计、内容涵盖专业建设各个领域、适合我国高专学前教育专业教学特色的共享型课程资源平台，使得高专院校学前教育专业在校学生自主学习、教师教学、在职学前教育工作者继续教育等及时便利获取学前教育资源的需求得不到满足。这也是亟待学界探索和解决的问题。

二、高专学前教育专业核心课程资源开发研究的必要性

课程资源是指一切对课程和教学有用的物质和人力，是课程与教学信息的来源，也称教学资源。目前对课程资源进行划分的方式较多，《基础教育课程改革纲要（试行）》将课程资源划分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三类，并明确指出，“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源”[2]。

高专学前教育专业核心课程主要包括“学前卫生学”“学前心理学”“学前教育学”“幼儿游戏与指导”“幼儿园班级管理”及五大领域教育活动设计与指导[3]，即“学前儿童健康教育”“学前儿童语言教育”“学前儿童社会教育”“学前儿童科学教育”“学前儿童艺术教育（美术、音乐）”。高专学前教育专业核心課程资源的开发研究，将会让专任教师逐渐认识到课程不仅是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，也是学科、学生、社会、生活的有机整合﹔不仅是指学校情境中以直接、明显的方式呈现的显性课程，也包括除显性课程之外的一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等隐形课程。应当逐渐改变对课程性质的看法，使课程由狭变广、由静转动。高专学前教育专业核心课程资源的开发研究，将有利于改变高专学前教育专业核心课程专任教师对课程资源开发研究的忽视态度，提升与增强专任教师开发和整合核心课程资源的意识与能力，

高专学前教育专业核心课程资源的开发研究，将改变传统的教师是课程的忠实执行者、传递者，学生是被动接受者的教学观念，能够积极突显与发挥学生的学习主体地位﹔将学前教育专业核心课程资源由课内延伸到课外，由校内扩展到校外（学前教育机构、社区、网络等）﹔师生所处的自然环境和社会环境都可以成为教学与学习的场所和学习探究的对象，有利于促进“自主、合作、探究”教风和学风的建立。高专学前教育专业核心课程资源的开发研究，将引导师生真正从完全基于教科书的教与学逐步走向基于课程资源的教与学，有利于高专学前教育专业人才培养目标的实现。

三、制约高专学前教育专业核心课程资源开发研究的瓶颈

（一）专任教师开发研究核心课程资源的意识与能力比较薄弱

现阶段，各高专学前教育专业基本上是全年级选用专任教师认可的规划教材，根据学前教育专业人才培养方案，由各学科专任教师共同商讨和制定学期教学计划，统一教学进度和教学评价方式，其有限的课程资源大多是随教材配套而来的，不需要教师去研发课程与课程资源。专任教师只需考虑如何把教材上的教学内容传授给学生，这样的现状致使教师乐于按部就班地轻松地完成学校预定的教学任务，难以萌发开发研究和整合课程资源的意识。长此以往，专任教师难以提升开发和整合课程资源的意识和能力，造成课堂教学的单调乏味，教学质量难以提高﹔又使一些可用的课程资源被浪费或闲置，没有发挥应有的作用。

（二）核心课程资源的开发研究未体现“以学生发展为本”的教育理念

虽然随着社会政治、经济、文化的高速发展，高专教师的教育观念也随之发生了改变。但不能否认的是，在高专学前教育专业核心课程资源的开发研究中仍然较为普遍地存在“教师中心主义”“学科本位”倾向。教师仍居于权威地位，课程资源的开发研究基本上是围绕教材来进行的，弹性不大，教师过多地关注自己的“教”，考虑“教什么？”“怎么教？”，而忽略了学生的“怎么学”。以“讲”为主的教学方式经常贯穿整个教学活动，学生大多处于被动接受地位。

高专学前教育专业核心课程资源的开发研究应突出一种开放的“以学生发展为本”的教育理念，提倡师生互教互学，强调分工与合作，相互协调，做到高度合作性与自主性的统一。在给予教师较大的自主创造空间的同时，要求教师必须关注学生的学习状态与个体差异，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，通过师生之间的积极互动，使整个教学过程真正成为师生共同开发、整合、丰富、利用课程资源的课程建设（课程模式和教学模式建设）与实施过程，体现学生学习的主体地位，形成“学习共同体”。

（三）误将核心课程资源的开发研究等同于编写各学科教材

在高专学前教育专业核心课程资源开发研究的过程中，常出现一种误区，有些专任教师认为课程资源的开发研究就是编写学前教育专业各学科教材，开发研究出来的课程资源成果就是多本教材。课程资源的载体形式是多元化的，教材是课程资源的重要组成部分，也是课程实施的载体，不应把课程资源的开发研究等同于编写教材。

四、高专学前教育专业核心课程资源开发研究的措施

（一）制定高专学前教育专业核心课程资源开发研究的目标

第一，以学前教育专业核心课程为主体，申报省级、国家級精品在线开放课程，构建优质核心课程体系，建设学前教育专业核心课程共享教学资源平台。

第二，根据衡阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业人才培养方案中所制定的学前教育专业核心课程的专业教学目标与标准，整合各种教学信息和资源，将其有机地融入整个教学过程中，有效提高教学质量，培养符合职业岗位要求的高技能人才。

第三，通过建立“政府-高校-幼儿园”三方常态合作机制，有效推动“三位一体”协同育人模式，打造优质教学研究共同体。

第四，锻炼高专学前教育专业师资团队，提升专业教师课程开发和教学研究能力，引导教师成为反思型实践者，引领高专学前教育专业课程的深化改革。

第五，满足学前教育机构的一线教育工作者的学习和职业发展需要，努力构建学前教育终身学习体系，推动社会学前教育师资水平的整体提升。

（二）创新高专学前教育专业核心课程资源开发研究的思路

各高专院校学前教育专业核心课程资源的开发研究必须在《幼儿园教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》指导下，准确把握新时代我国及湖南省学前教育的市场需求及学前教育发展水平，以学前教育师资培养为立足点，凸显师范教育和高等职业教育的双重特色，构建培养应用型人才的学前教育课程改革模式，从而带动高专学前教育专业教学模式和教学方法的改革，努力推广和应用学前教育的最新研究与实践成果，尽量实现学前教育专业核心资源共享，满足高专学前教育专业建设和托幼机构教师职前、职后终身学习的教育需求。

衡阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业核心课程资源开发研究的基本思路是：系统设计、合作开发、网络运行、持续更新。（如表1）

（三）明确高专学前教育专业核心课程资源开发研究的路径

衡阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业核心课程资源开发研究主要按照“组建团队→调查论证→框架设计→资源建设→推广应用→评价反馈→持续更新”的路径进行建设[4]。

1. 组建团队。组建衡阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业核心课程资源开发研究建设团队，明确成员分工。（如表1）

2. 调查论证。对学前教育专业核心课程资源开发研究的背景、需求和基础进行调查论证。（如文献研究→问卷调查→实地访谈→具体研究→意见征询→补充调查）

3. 设计框架。设计衡阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业核心课程资源开发研究的总体思路和体系框架。

4. 资源建设。首先开展学前教育专业核心课程教材的开发立项和编写工作﹔按照网络资源建设→申报省级或国家级精品在线开放课程的流程进行课程内涵建设，构建优质课程体系。

5. 应用推广。出版学前教育专业核心课程教材，上线省级或国家级精品在线开放课程项目，为本校、本省乃至全国高专院校学前教育专业提供专业核心课程共享教学资源平台。

6. 评价反馈。即学前教育专业核心课程教材的评价、省级或国家级精品在线开放课程项目的验收、用户评价。

7. 持续更新。新时代高专学前教育专业核心课程资源的开发研究是一个滚动发展、不断充实的动态过程，不可能一蹴而就，因此专业核心课程资源开发需要追随社会的发展、知识的更新，跟踪学前教育专业核心课程教学内容和教学要求的发展，持续更新[5]。

参考文献：

[1] 幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL]. （2012-09-13）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

[2] 基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL]. （2001-06-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_ 167343.html

[3] 教师教育课程标准（试行）[EB/OL]. （2011-10-08）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html.

[4] 黎雪. “全实践”理念下学前教育专业课程资源开发研究的必要性和重要性——以《学前课程与教学论》课程改革为例[J]. 科教导刊：电子版，2015（17）：2.

[5] 王振洪. 高等职业教育专业教学资源库建设方案[EB/OL]. （2021-11-10）. https：//www.renrendoc.com/paper/162508693.html.

（责任编辑：淳洁）