用“爱”做教育 用心呵护学生——浅析高中数学学困生学习兴趣的培养方法

郭 芳

(山东省邹平市第一中学 256200)

学习兴趣的养成是激发学生的学习动力的一个重要途径，数学能力和数学思维为学生将来的终身发展起着重要的作用，在高中阶段重视学生数学学习兴趣的养成能够有效地激发学生的学习动力.因此，教师应当在高中数学课堂中采用科学的策略带动学困生学习兴趣的培养.

一、培养高中数学学困生学习兴趣的意义

以生为本的教育理念在高中阶段得到了越来越多的重视，学生的学习体验过程很大程度上影响着学生的学习效果和学生学习的积极性，通过关注学困生的学习状况带动学困生的数学学习成了教师的重要任务之一，在高中数学学科当中培养学困生的学习兴趣能够通过强调对学困生的关注使学困生在高中数学中得到应有的重视，在调动学困生心理因素的基础之上激发学困生对于数学学习的兴趣和动力，从而使高中数学课堂转变成为一个具有活力的知识殿堂.另外，在高中数学学科当中培养学困生的学习兴趣能够在整个班级内营造一种浓厚的数学学习氛围，通过带动学困生的学习提高整个班级的数学成绩，利用学生积极的情感体验的基础之上引导学生树立对数学学习的自信心.

二、高中数学学困生学习兴趣的培养方法

1.增强教学趣味性，激发探究欲望

数学学困生产生的一个重要原因是学生对于数学学习抱着一个消极的态度，消极的情绪影响到学生在数学课堂当中的心理状态，从而导致学生参与数学活动中的积极性不高，因此，教师应当通过在高中数学教学中增强教学的趣味性激发学困生在数学课堂中对知识的探究欲望.

例如，在讲解《推理与证明》这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，相信大家都知道阿基米德所提出的杠杆原理的猜想，有没有同学愿意来给大家说一下这个猜想的内容是什么呢？”通过这样的方式，教师通过一个问题为学生创设了良好的数学学习情境，通过问题情境带动学生在数学课堂当中的主动思考能够充分发挥高中生数学学习的主动性，在这个过程之中，教师应当注意与学困生之间的互动，充分给予学困生表达自己观点的机会.比如，有学生说到：“指的是找到一个支点，通过杠杆就可以翘起整个地球.”接着，在调动起学困生对于学习推理与证明这部分内容的基础之上，教师再将新课内容导入到数学课堂之中：“大家说的没错，那么阿基米德的这个猜想，为什么又能如此出名呢？我们通过一个小故事来了解一下阿基米德提出这个猜想的过程.”教师再将有关阿基米德提出杠杆原理猜想的灵感故事展示给学生，在这个过程当中，通过一个简单的问题让学生更好地参与到数学课堂之中，再利用故事进行推理与证明，在这部分内容的学习过程之中，学生能够在总结阿基米德灵感来源之中了解推理的过程，学困生往往在参与数学活动的过程当中比较被动，教师应当更多的关注并引导学困生表达自己的看法，有学生说到：“阿基米德是基于两个发现才提出大胆的猜想的.”在学生发言的基础之上，教师再进行总结归纳：“观察、猜想和证明就是归纳推理的一个发展过程.”通过这样的方式，学生能够在趣味性的数学课堂之下激发对数学知识的探究欲望.

2.加强学法指导，给予充分重视

学困生对于数学学习兴趣不大的根本原因在于学困生在数学学习的过程当中存在许多的困难，或者是逻辑推理方面、或者是知识应用方面.因此，教师应当通过在高中数学课堂中加强对学困生学习方法的指导帮助提升学生的数学学习兴趣，使学生能够在数学课堂当中获得被重视的感觉.

例如，在讲解《综合法与分析法》这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，分析法和综合法在证明中被广泛的应用，掌握了分析法和综合法，相信大家的数学思维也能够得到有效的提升.大部分同学可能会觉得这两个方法运用起来十分的困难，但是只要我们掌握了其中的规律来进行逻辑证明，它也是非常简单的.首先大家可以通过比较的方法来学习分析法和综合法，因为分析法和综合法是思维方向相反的两种思考方法，大家在进行逻辑证明的过程之中应当考虑到这一点，从而更好地区分这两者.另外，在使用综合法的时候，我们应当从已知条件出发，而使用分析法的时候我们应当从结果出发.接下来就请大家用刚刚老师讲解的，这两种学习方法来进行推理证明：设a、b是两个正实数，且a≠b，求证：a3+b3>a2b+ab2．”通过这样的方式，教师细化了数学课堂当中的知识，在加强数学学习方法的指导基础之上帮助学生更好的理解了综合法与分析法，学困生在数学学习的过程当中不能很好地理解数学思想和数学方法，教师针对学困生的这一特点加强了对其学习方法的指导，能够有效地提高数学教学的质量.

3.转变评价方式，促进自主学习

学困生在数学课堂当中往往具有较大的自卑感，自我评价的不足导致学困生在进行数学学习时时而情绪高涨、时而情绪低落.因此，教师可以在高中数学课堂当中通过转变自身的评价方式帮助学生建立对数学学习的信心，带动学困生进一步的自主学习.

例如，在讲解《数学归纳法》这部分内容的时候，就是可以这样设计教学活动:“同学们上节课我们已经学习了数学归纳法的基本思想与步骤，通过递推奠基、递推归纳能够进行对命题的直接证明.接下来就请大家展开小组合作，思考一下如何用数学归纳法证明PPT上面的例题，然后我们再来一起进行分享与交流.”通过这样的方式，教师引导学生在数学课堂当中通过小组合作展开了积极的交流，通过生生互动的环节充分发挥学困生的数学学习自主性，合作学习可以帮助学困生通过合作更好的解决数学问题，使学困生能够在小组中得到有针对性地帮助.接着，教师再引导学困生进行发言，通过这样的方式使学困生获得更大的收获.有的学生说到：“可以通过假设n=2和n=k时出发进行证明.”在这个过程之中，教师应当首先将长期的评价转变为短期的评价，在学困生发言结束之后，教师应当作出有针对性的及时评价：“这位同学讲解时整个逻辑思维都非常清晰，充分的把握了数学归纳法的步骤，但是要注意这个过程当中有一个小问题，那就是书写的格式还不够规范，没有通过括号表明所属的范围.”从而使学困生能够从教师的评价中更好地发现自己在数学学习过程当中的不足.同时，短期的评价也能够更好的激励学困生进行数学学习.另外，教师应当将求全评价转变为寻优评价，努力发现学困生在应用数学知识时的闪光点，通过学生的这个闪光点切入对学困生进行评价能够引导学困生更好地进行积极的自我评价，促使学困生在数学课堂当中转变学习态度.

综上所述，通过在高中数学课堂中培养学困生的学习兴趣能够为转化学困生提供一个新的途径，在调动学生心理因素的基础之上创设浓厚的数学学习氛围，通过使学困生在数学课堂当中获得重视为数学课堂注入新的活力，在调动学困生对于数学知识的探究欲望基础之上激发学困生的内在学习动力.因此，教师应当在高中数学课堂当中通过增强数学教学过程的趣味性带动学困生数学学习的潜力，并且针对学困生数学基础知识薄弱的情况加强对学困生数学学习方法进行指导，再以自我评价和寻优评价提升学困生的数学学习信心.