疫情背景下的生命教育：理念、内容与实施途径

董新良，张盼盼

(山西师范大学教育科学学院，山西 临汾 041004)

2020年，全球面临传播速度快、感染范围广、防控难度大的一次突发公共卫生事件——新冠肺炎疫情。重大疫情对于国家和社会，既是严峻的挑战，也是难得的教育契机。2020年2月，教育部办公厅等部门联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，指出注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育，突出强调疫情期间生命教育的重要性。各省市也对开展生命教育提出了相应的指导意见。随之，各地中小学校结合疫情期间居家学习实际，进行了生命教育实践探索，取得了一定成效。①山东省济南市历下区万科幼儿园采取绘本阅读、生活教育、亲子游戏、感恩教育等方式，让幼儿从不同角度认知、理解病毒与人类的关系，养成健康的生活与卫生习惯。海南省海口市滨海第九小学针对不同年级制定生命教育方案，一至五年级分别通过绘本阅读、亲子游戏等方式开展主题活动，六年级以“世界怎么了”为主题，让学生梳理人与自然的关系。全国生命教育示范学校重庆市江北中学专门颁发《停课不停学期间生命教育实施方案》，把生命教育融入教师在线课程教学，组织班主任开展网络生命教育班会课。河南省洛阳师范学院与河南大学、中国新教育研究院新生命教育研究所联合编写的《共克时艰健康成长——新冠病毒防控背景下的生命教育》一书，以故事案例与技能训练相结合的方式为疫情下的生命教育提供了指导。此外，多所学校设立生命教育工作室，从设计生命教育微课、开展生命教育讲座等方面积极探索疫情背景下的生命教育实践。随着疫情防控工作的常态化，后疫情时代逐渐到来，复学复课工作在逐步推进，生命教育更是成为各级各类学校主题教育的重要内容。但整体来看，生命教育实施还存在教育内容碎片化、实施途径较窄等问题。遵循生命教育内在规律，适时探讨疫情下的生命教育内容，统筹规划和实施生命教育，对于提升重大疫情下生命教育的科学性和实效性具有重要的现实意义。

一、疫情背景下生命教育的理念

直面新冠肺炎疫情下的生命危机，生命教育的追求不仅仅是“活着”，而是以提升生命品质和价值为宗旨，为个体终身生命成长奠基，指向人的整个生命过程和个体生命存在的各个方面的教育活动。

其一，树立终身的生命教育观。维护生命安全，提升生命质量，实现生命价值是个体一生生命成长的核心。学校教育工作者应树立“立足当下，着眼未来”的生命教育观。首先，关注学生当下的生命安全，既要培养学生的敬畏之心，形成敬畏自然和一切生命的意识，又要引导学生理解生命的有限与无限、坚强与脆弱，学习维护个体生命安全与健康的知识与技能，养成健康文明的生活方式。其次，关注学生长远的生命发展，引导学生热爱生命，树立正确的生命观和人生观，进而以积极的人生态度去应对生命中的挫折与挑战，用能动的生活实践去探寻生命意义，实现人生价值。

其二，坚持系统的生命教育观。相较于爱国主义教育、心理健康教育等主题教育，生命教育是针对个体的生命的系统性、整体性教育，涉及学生成长与发展的各个方面，是立足受教育者基本的生存安全，逐渐递进至个体生涯发展的动态生成的内容体系。结合疫情下个体生命成长的需要与未来发展，生命教育应包括生存教育、灾难教育、死亡教育和生涯教育，是一个既相互融合，又相辅相成、有机统一的整体。

其三，秉承开放的生命教育观。生命教育具有高度的开放性、融合性、实践性。疫情引发学习方式的变革，要充分利用一切教育资源和教育技术为学生提供灵活的、开放的学习环境，建设学校、家庭和社区全面参与生命教育的开放格局。应充分发挥学校、家庭和社区各自不同的教育功能和优势，努力构建以学校为主体、以家庭为基础、以社区为依托的“三位一体”生命教育实施网络，形成教育合力，共促生命教育落地生根。

二、疫情背景下生命教育的内容

(一)生存教育

生存是个体生命存在的前提，是人类进行社会实践活动的基础。生存教育为学生发展提供基础性保障，是生命教育的起点，在生命教育内容中处于首要地位。疫情首先给个体生存带来严峻的挑战，面对生存危机，以生存意识、生存能力和生存意义为主要内容的生存教育尤为必要。

1.生存意识。生存意识是个体在日常生活及面对潜在风险时的心理反映。疫情之下，应注重引导学生形成理性应对病毒侵袭，珍爱生命的意识，正确处理个人与自然的关系，学会与大自然和谐相处。

2.生存能力。生活能力、学习能力和社交能力是生存能力的主要体现。重大疫情是对少年儿童生存能力的检验和考量。首先，在生活能力方面，饮食起居、家务劳动、身体锻炼等是适应现代社会生活的基本要求，是促进个体发展的必要条件。疫情中更要指导少年儿童养成良好的卫生与生活习惯，做好科学防护。其次，在学习能力培养方面，学习能力是学生适应未来社会所必须具备的基本生存能力。应充分考虑不同学段学生的学习需求，指导学生制定合理的居家学习计划，选择合适的学习方法和策略，提高获取信息和问题解决能力，适应线上线下相结合的学习情形，形成自我管理、自主学习的学习能力与习惯。再次，在社交能力培养方面，以沟通和交往为主要内容，引导少年儿童利用居家生活的契机，学会关心他人、孝敬父母、尊敬老人；学会利用社交网络平台，与老师、同学及其他交流对象进行交流和互动。同时，学会辨别网络交往中的不良信息，正确处理网络交往矛盾。

3.生存意义。立足生存经验与经历，以个体生命为着眼点，在个体与自我、他人、社会和自然交往中，了解生命发展规律，感悟生存意义，树立积极向上的生存观。需要注重的是，生存教育的重点不仅仅是幼儿和低学段少年儿童，对于部分生存能力较弱的中学生、大学生来讲，还要适时补课。

(二)灾难教育

从某种意义上来说，人类生存史就是一部灾难史。灾难教育是生命教育中无法回避的重要组成部分。针对疫情危机，可重点从灾难防范和灾难应对两方面开展。

1.灾难防范。树立灾难危机意识是灾难防范的前提。应以疫情为契机，引导学生充分认识和了解此次疫情的危害与原因，强化对危机的感知、理解和判断，形成正确的危机意识，学会识别和科学防范危机。同时，拓宽视野，将个体生命安全同国家安全和人类安全相联系。从国家安全层面了解中华民族形成和发展中所经历的内忧外患、天灾人祸，从人类安全层面了解和思考全球经历的各种灾难和面临的危机。

2.灾难应对。在灾难防范的基础上，引导少年儿童思考在危机应对中应有的责任和担当，学会采取正确的方法与措施应对危机。疫情防控中，一方面要指导少年儿童掌握并采取科学的防护措施，遵守危机管控法律法规。同时，要及时关注农村留守儿童、残疾儿童等各类处境不良群体，关注居家防疫、延迟复学、亲属病亡或被隔离等情形下少年儿童的心理健康，必要时给予专门的心理干预和心理辅导。另一方面，引导少年儿童学习危机事件中“逆行者”的事迹，走出自我，走向社会，尝试在力所能及的情况下，为家庭和社会贡献应有的力量。相比于大学生，中小幼阶段的学生危机防范意识薄弱、危机应对能力差，应予以重点关注。

(三)死亡教育

死亡是个体生命历程中必然经历的环节，是生命教育中永恒的话题。死亡教育名为谈死，实为论生，是生命教育的难点，亦是生命教育的突破口。只有正确认识死亡、理性面对死亡，才能更好地探寻生命价值。

1.理解死亡。面对生命的消逝，从生理学、伦理学和社会学等角度，客观解释死亡现象，引导少年儿童树立正确的死亡观，形成科学的死亡认知，理解死亡的普遍性、必然性与不可逆性，体会生命的珍贵，思考生命的内涵与意义。

2.面对死亡。面对死亡重在引导少年儿童采取积极的方式处理情绪，消除对死亡的恐惧与焦虑。重大疫情危机中，针对有亲友离世的少年儿童，更需要加强对其心理状态的关注，正确引导其坦然接受死亡，明白生命的脆弱，更加珍惜生命。同时，面对每天更新的全球新冠肺炎死亡病例数据，应采取不回避、不忌讳、不围观的态度，适度引导少年儿童思考死亡背后的故事，以及由生命消逝引发的悲欢离合，帮助学生正确看待死亡，更加呵护身体、珍惜生命。需要强调的是，死亡教育是教育中比较敏感的话题，如果教育失当，对部分受教育者会产生负面效果。在进行死亡教育时，应充分考虑不同年龄段受教育者对死亡的感知、接受水平及心理成熟度，以及同一年龄群体内部的个体身心差异、成长经历等，进行精细化设计、组织与实施。

(四)生涯教育

生涯是个体一生所扮演角色的整个过程。生涯教育是促使个体生命升华与超越、实现生命价值的重要方式，是生命教育的必然走向。从某种意义上讲，重大疫情为生涯教育开展提供了难得的教育契机，会直接或间接地影响少年儿童对个体生涯的理解。生涯认知与生涯规划是当下尤其需要关注的重要内容。

1.生涯认知。生涯认知包含个体对自身主观条件与外部客观条件的认知。自身主观条件的认知重在围绕兴趣爱好、性格特质、价值观和职业倾向等方面，引导学生对自我进行全面分析与评价，正确认识自我。同时，指导个体找准在生活中的角色定位，扮演好不同人生阶段的角色。外部客观条件重在立足当前社会环境与未来社会发展需要，让学生分析与判断自我发展与外部环境的关系，正确认识世界。结合疫情对不同职业提出的要求与挑战，应使学生充分认识自己的兴趣爱好。同时，引导学生深入了解职业价值与意义，树立职业理想，形成正确的职业价值观。①卫晋丽、宋乃庆：《重大疫情对中学生价值观影响的实证探析》，《中国教育学刊》2020年第3期。

2.生涯规划。生涯规划是为实现生涯目标而作出的系统行动计划，重在引导学生确立生涯目标，形成正确的生涯意识和生涯规划意识，具备科学规划未来的能力。②董新良、陈汉明：《学生指导：“新高考时代”学校教育变革的新趋向》，《教育理论与实践》2018年第1期。作为少年儿童成长中的特殊经历，重大疫情成为个体生涯探索的重要场域。应从更加广阔的视域，审思重大疫情所引发的个人、家庭、国家和国际关系以及人与自然关系的变化，帮助学生在正确的生涯认知基础上，提升自主规划、多元发展的意识与能力，找准生涯定位与方向，探寻生涯实现路径。

严格来讲，所有受教育者均是生涯教育的对象，但针对不同对象，教育重点应有所不同。幼儿和小学阶段重在生涯启蒙，唤醒生涯意识。中学阶段重在生涯探索，了解个体生涯不同阶段的发展任务，认识所应承担的角色与责任。结合疫情期间医务工作者、科研工作者等做出的贡献，进一步强化学生的责任意识。同时，明确学业规划，努力掌握基础知识与技能，为下一阶段的生涯发展奠定良好基础。大学阶段重在生涯准备，针对疫情对各行各业产生的影响及涌现出的新职业，指导学生结合专业特点，了解目标领域发展特色和发展趋势，适当调整生涯目标，科学进行生涯规划。

三、疫情背景下生命教育的实施途径

(一)以学校为主导，践行生命教育理念

学校是生命教育的主阵地，在生命教育实施中发挥着主导作用。疫情中各级各类学校通过主题活动、学科渗透和校本课程开发等方式开展生命教育，是提高生命教育成效、促进学生生命成长的应对之策。

其一，主题活动引领。主题活动是实施生命教育的重要载体，有助于深化学生生命体验，强化生命教育实施效果。首先，统筹设计活动内容。生命教育主题活动内容的选择和设计应根据不同学段学生的认识水平、兴趣、经验和需求，兼顾所在区域、年级、性别等方面的差别，贴近疫情下学生的生活实际，围绕生存教育、灾难教育、死亡教育和生涯教育等内容，分类别、分学段、分主题推进。对此，北京师范大学教育集团安全教育主题活动内容设计的实践经验可资借鉴。①参见李小伟：《北师大教育集团“防患于未然”全民线上安全教育主题活动启动》，中国教育新闻网，2020年2月25日，http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202002/t20200225_299634.html。其次，创新活动方式。疫情背景下，充分利用线上教育的独特优势，通过线上开学第一课、网络主题班会、线上演讲与辩论、角色扮演、手抄报主题作品展示、专题讲座、主题征文、研究成果汇报会等多种方式，调动学生参与活动的积极性。还可利用植树节、清明节、全国中小学生安全教育日、国家安全教育日、“5·12”防灾减灾日等重要时间节点开展主题教育。如疫情时期的清明节，全国学校组织师生对新冠肺炎疫情斗争牺牲烈士和逝世同胞进行的悼念活动，在一定程度上增强了学生对生命的特别感受和对生命价值的深刻理解。此外，清华附中初三年级在疫情中开展生命教育活动的做法具有一定的代表性。②参见张晓明：《不相见，我们依然是“一家人”——清华附中初三年级“停课不停育”的实践探索》，中国教育新闻网，2020年4月2日，http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/202004/t20200402_313374.html。同时，为保证主题活动的实效性，学校应对主题教育活动内容、方式和实际产生的效果等，及时进行跟踪与反馈，防止因设计不规范、组织不到位引发不良效应。

其二，学科课程渗透。学校教育中的各个学科均蕴含着丰富的生命教育资源，将生命教育与各学科融合，有助于学生从不同角度理解生命教育。首先，充分挖掘各学科中的生命教育资源。学校可鼓励各科教师就地取材，挖掘所教学科中显性与隐性的生命教育素材。如语文教材中《我与地坛》《老人与海》《热爱生命》等课文所传递的生命价值观，科学、健康与体育、生物、化学等课程中有关生命历程、生理知识和生活常识等知识，思政类课程中对人与自然、人与自我、人与社会的关系认知，音乐、美术等课程中对生命的歌颂与赞扬等。其次，把握学科课程渗透的时机与方法。疫情背景下的生命教育渗透对各学科教师提出了更高的要求，学校应积极引导任课教师，结合课程特点，适时、适量、适度地对学生进行生命教育。如广东省东莞市松山湖第一小学利用各学科特点，通过各学科融合渗透，以疫情下的生命教育为主题，设计了同一主题下不同学科的生命教育课程。③参见李莎、汤铭：《走向“生命教育”更深处》，中国教育新闻网，2020年3月30日，http：//www.jyb.cn/rmtzgjsb/202003/t20200330_312830.html。

其三，校本课程研发。随着新冠肺炎病毒在全球的蔓延，重大疫情所引发的不仅是个体生命健康与安全问题，国家安全和全球安全成为与个体生命安全息息相关的重要话题。一些西方国家政客借疫情炒作，对中国抗疫行动“污名化”，国内外与疫情有关的舆情繁杂，也成为重大疫情中生命教育需应对的新的视点。在开展主题教育活动，做好学科课程渗透的同时，适时开发校本课程，充分利用重大疫情引发的各类社会事件，引导学生正确认识和处理自我、他人、社会和自然的关系；思考与分析自由与秩序，权利与责任，利己与为他，幸福与悲哀；学习辨别对与错、是与非、善与恶，确立融个体安全、国家安全和全球安全于一体的人类命运共同体理念，是学校育人工作的必然要求，也是学校教育工作者应有的担当和应当履行的基本教育职责，当然也是对学校课程决策、组织和实施能力的一次新的挑战。在普通中小学校，可着重考虑以下几点：在课程设计理念上，由学校统筹、教师引导，充分发挥学校的能动作用，渗透项目式学习、任务驱动思想，以同伴互助、小组合作方式展开；在课程内容层面，可围绕个人卫生、人际交流、信息识别、舆情应对、家国情怀、国际关系等话题，形成主题系列；在课程实施层面，可灵活采取情景模拟、角色扮演、演讲、辩论、参与式讨论等方式；在课程组织上，由学校统一安排，以年级或班级为单位组织实施。

(二)以家庭为基础，携手开展生命教育

家庭是生命的起点与基点，是生命教育实施网络中不可替代的一部分。疫情背景下，面对生活状态、教育模式、学习方式等变革，家校携手开展生命教育，是践行生命教育理念的必然选择。

其一，形成生命教育共识。生命教育共识是学校与家庭秉承一致的生命教育理念，拥有共同的教育目标，理解和认可彼此的教育方式，在分别承担相应教育职责的同时，实现家校生命教育的有机衔接。首先，密切家校沟通。学校可通过年级—班级—家庭的沟通路径，利用致家长的一封信、学校网站、微信、QQ等媒介，积极向家长宣传以促进学生生命生长为核心的生命教育理念和教育目标，增强家长对生命教育重要性的认知，强化家长的生命教育责任意识。同时，还需将学校的生命教育内容与途径及时告知家长，在与家长的交流中，使家长真正了解和理解生命教育，支持学校开展生命教育。其次，注重家长自身生命教育素养的提升。运用家长学校、家长委员会等组织，借助线上家庭教育讲座、线上研讨等形式，将正确、科学的生命教育知识与技能传授给家长，突出居家防疫期间生命教育方法，并对家长开展生命教育时的困惑与问题进行指导与解答，满足家长生命教育需求。

其二，实现家校协同共育。在形成生命教育共识的基础上，学校与家庭相互支持与配合是落实生命教育的关键。一方面，发挥家庭的监督与补充作用。针对生命教育课程与活动，学校可提前与家长建立联系，要求家长指导并监督学生完成，及时向学校、教师反馈效果与问题。同时，针对学校开展的生命教育，应指导家长根据相应的生命教育内容，结合家庭教育素材，采取针对性的教育方法，进一步强化生命教育的学习，满足学生生命教育个性化需求。也可组织家长成立生命教育家长社团、家长课堂等，利用家长的职业与专业优势，借助班会课、活动课等契机，开展生命教育活动。另一方面，以家庭生活经验为支撑。如指导家长从家庭生活中的清洁整理类、手工制作类、营养烹饪类、种植养殖类等内容出发①教育部：《给全国中小学生家长在疫情防控期间指导孩子居家学习生活的建议》，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200216_421470.html。，锻炼学生的生活技能，在实践中增强学生对生命的体悟；也可通过开发家庭亲子游戏、亲子阅读、亲子运动等活动，增强家长与学生的生命互动。②参见郑浩泽：《生命教育随“疫”而变》，中国教育新闻网，2020年4月5日，http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/202004/t20200405_314182.html。此外，学校可指导家长通过营造平等尊重的交流氛围，及时疏导学生面对疫情产生的心理冲击，并通过对生命教育各类话题进行交流与讨论，使家长与学生实现生命的共同成长。

(三)以社区为依托，营造生命教育氛围

社区作为整合教育资源、营造良好教育环境的平台，是连接学校、家庭与社会的桥梁。疫情背景下，学校可与社区共享资源，依托社区环境，与社区协同开展生命教育。

其一，共享教育资源。社区与学校教育资源具有互补特征，实现双方资源双向流动，是发挥教育功能最大化的有效方式。一是共享人力资源。学校可挖掘社区内隐含的“活”的生命教育素材，向学生介绍不同年龄、不同角色的生命成长历程，拓展社区生活中人与人之间的关系及交往问题的处理等内容，丰富学生生命认知。同时，社区可组织社区内有生命教育经验的教师，发挥对社区的辐射功能，利用线上途径普及宣传生命教育理念，增强社区不同人群珍爱生命的意识，这对疫情期间来说尤为必要。二是整合物力资源。一方面，可利用社区板报、墙报、广播等文化设施对疫情防护知识与技能、疫情期间的生命教育事迹等进行宣传，创设良好的生命教育氛围，引领正确的生命价值导向；另一方面，借助社区体验馆，为生命教育实践活动提供实践场所，保障生命教育活动有序开展。

其二，搭建生命教育实践平台。社区环境作为生命活动的场域之一，具有较强的实践性。一方面，学校可以社区为纽带，针对不同的生命教育内容与活动主题，联合社区内消防、医疗等部门，通过线上讲座、观摩、体验等形式，增强学生生命教育“云体验”③参见周洪松：《保师附校：民警“主播”在空中课堂教孩子“反诈骗”》，中国教育新闻网，2020年3月28日，http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202003/t20200328_311712.html。；也可与社区内的各类教育机构协同开展讲座类、沙龙类等活动，将生命教育工作常态化。同时，学校要与社区服务人员及时进行沟通，了解生命教育推进过程中存在的问题及原因，共谋解决策略。另一方面，在学校指导和支持下，社区可通过提供实践场所与实践机会，鼓励学生参与社区的公益活动或者其他疫情服务工作。此次疫情期间，许多青年学生加入志愿者队伍，为一线防疫人员子女进行学业辅导，到社区防疫值班、清洁卫生、搬运物资等，在为疫情防控贡献力量的同时，增强了生命体验，进一步加深对生命价值与意义的理解，凸显了社区生命教育实践平台所无法替代的功能。