毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学改革方向以及策略思考

樊丽敏

(河南警察学院,河南 郑州 450046)

引言

“概论”是专门针对高校在校生开设的一门通识必修课程，作为高校思想政治教育的一门核心课程，其担负着宣传贯彻党的路线、方针、政策和大学思想道德教育的重要使命。受各种因素的影响，目前高校“概论”课程教学效果较差，很多高校管理者对于“概论”课程的重要意义认识不足，学校思政课教师在教学技巧、教学规律掌握方面存在较大不足，课程教学问题颇多。这种情况下，“概论”教学课程改革的呼声越来越高，很多高校也开始进行实践探索。目前这一课程改革的成效有喜有忧，总的来说“概论”课程的改革依然任重而道远，需要持续调整创新。鉴于此，高校对于“概论”课程教学改革需要给予足够的重视，深入思考这一课程教学中存在的问题，加强“概论”课程教学改革的理论研究，从而明确未来这一课程改革的基本方向以及具体策略。

一、“概论”课程教学改革现实背景

“概论”课程教学改革有着深刻的现实背景，本文分别从以下几个方面进行探讨：

(一)大学生思想状况复杂多样

当今大学生思想非常活跃，个性更加突出，独立意识强，这无疑加大了这一课程的教学难度。大学生正处于生理、心理生长的关键时期，还未形成相对稳定的世界观、价值观、人生观。尤其是在互联网飞速发展的情况下，网络上纷繁复杂的信息，一些不良思想正在给大学生的思想观念、价值取向、行为习惯带来巨大影响，部分大学生比较容易受到异端思想及西方价值观念的影响，出现思想异化现象。[1]大学生对于传统的“概论”教学模式比较反感，对于课程内容存在抵触心理，这对于“概论”教学来说是一个很大的挑战。若做不到与时俱进、贴近学生实际、改革创新，必然会导致教学效果不够理想。

(二)“概论”教学的社会环境发生了很大的变化

当今时代多种社会思潮激烈碰撞，主流意识形态遭受到了一定的冲击，社会主义核心价值观的宣贯处于关键推行期。在这样的一个现实背景下，“概论”教学任务更加艰巨，传统的教学模式理应进行变革，这样才能够更好地紧跟时代发展步伐，彰显这一课程教学的重要价值。

(三)“概论”教学内容随着时代的变化而不断创新

我国始终坚持将马克思主义基本原理同中国具体实践相结合，紧紧跟随时代的变化、社会实践的发展，不断总结出新理论新思想新观念，教学内容与时俱进。在这种情况下，“概论”教学需要深化改革，以改革为引领，充分体现这一课程教学时代特色。

(四)目前“概论”教学效果不断走低

从目前“概论”教学效果来看，固有的教学模式教学效果不太理想，具体表现就是学生的学习积极性不高，德育功能不断弱化，这样的情况要求加强教学改革，从而更好地发挥这一课程的功能，顺利实现教学目的。[2]

二、“概论”课程教学存在的问题分析

从目前“概论”课程教学情况来看，存在不少亟待解决的问题，这些问题其实就是课程教学改革的主要方向。现将“概论”教学存在的一些典型性问题进行归纳如下：

(一)教学理念存在偏差

教学理念存在偏差，这给“概论”教学带来了很大的负面影响。一是师生对“概论”课程重视不足。尽管“概论”是必修课程，是落实立德树人根本任务的关键课程，但是这一课程的重要性并没有得到充分的认同，因此教师教学重视不足，学生学习重视不足。二是教学中未真正做到以生为本，教学重心更多地放在了理论知识讲授，对于学生思想道德修养的提升没有给予足够的重视。三是“概论”课教师教学理念陈旧，创新力不足，教学模式往往多年不变，往往照本宣科、简单灌输，做不到根据时代变化、社会实践发展、学生实际需求等及时进行调整。

(二)教学内容脱离实际

当前“概论”课教学内容脱离实际的问题比较突出。一是教学内容本身政治性理论性较强，内容较为枯燥，大学生学习起来比较困难，自觉主动学习兴趣不足。二是教学内容更新缓慢，与时代发展变化、学生实际生活未充分结合。三是教师授课时出现理论与实践相脱节现象。个别教师不注重结合国内外形势及热点难点问题拓展丰富教学内容，不能做到深入浅出的分析，学生理解起来颇有难度，影响教学效果，也不利于课程育人效能的充分发挥。

(三)教学方法比较单一

从目前“概论”教学方法来看，教学枯燥单一的问题突出，“概论”教学往往是教师照本宣科进行教材宣读，对于学生进行知识的灌输，忽视学生的主体性地位的发挥。学生对这样的教学方法较为反感，学习兴趣得不到激发，学习效果自然会下降。甚至部分学生产生逆反心理，在课堂上对于教师讲授的内容基本上就是左耳朵进，右耳朵出。随着新媒体的出现、教学对象的不断变化，单一的教学形式已不能满足“概论”课教学的需求。“概论”课教师创新教学意识不足，创新教学能力不够，无法根据教学内容的需要来灵活采用多种教学方法来提升教学效果。

(四)教学评价不够完善

“概论”课程教学评价目前不够完善，存在较多的缺陷，这是“概论”教学中不能忽视的问题。从“概论”课程的教学评价内容来看，主要就是评价学生所掌握的知识性内容，对于这一课程的德育情况缺少应有的评价。这样的评价其实就是本末倒置，不利于充分发挥这一课程的德育功能。对于学生来说，这样的评价内容会给学生一个错误的认知，即只要掌握好相关知识就行，没有必要根据课程内容的要求来规范自身的行为，提升自身的道德修养等。这样的错误认知理念下，教学评价的效用必然会大打折扣。[3]从“概论”课程教学评价方法来看，主要采用的是学期末书面考试这一方法来进行，评价方法比较单一，评价内容也十分单一。简单以学生期末成绩好坏来进行教学评价，无法了解学生思想政治状况。还有“概论”课程教学评价主体单一，主要就是教师进行单一评价，这样的评价对于学生来说是不够全面的，评价容易出现顾此失彼的情况，不利于“概论”教学改革的推进。

(五)师资队伍建设落后

目前高校“概论”课程师资队伍建设比较落后。“概论”这一门课程对于教师的教学能力要求是很高的，不仅要求教师本身具有良好的思想政治素养，有丰富的教学经验，同时还要求教师有一定的教学创新意识及教学改革能力。目前高校“概论”课程教师队伍建设水平偏低，师资队伍建设与课程教学改革要求之间存在较大的差距。高校“概论”课师资队伍建设的落后主要集中在专业师资引进不足、教师专题培训提升不足等，即很多高校并不太重视引进专业水平高的“概论”课程教师，“概论”教师的选拔引进标准不够严格，教师教学改革专题培训较少，考核不够有效，导致“概论”课程教师专业能力不足、创新意识缺乏，影响到“概论”课教师进行教学改革以及践行教学改革方案的能力，不利于教学效果的提高。同时，高校在组织“概论”教师进行教学改革专题研讨方面存在较多的不足，这一专题的研究不足，也给课程教学改革带来了不良影响。

三、“概论”课程教学改革基本方向

“概论”课程教学改革虽然没有固定的模式，但是以下几个基本方向是必须坚持的：

(一)目的明确

“概论”教学改革一定要做到目的明确，对于为什么进行改革，通过改革要达成什么目的，这些必须明确。如果这些内容不够明确，那么“概论”教学改革就很容易出现偏差以及误区，从而导致改革的失败。从“概论”课程改革的最终目的来看，还是为了更好地发挥这一课程思想政治教育功能，因此“概论”教学改革需要紧紧围绕这一目的来进行，教学改革方案需要紧紧围绕如何更好地发挥“概论”课程思想政治教育功能开展，从而提高学生的思想政治素质，成为世界观价值观人生观正确的社会主义社会建设者和接班人。

(二)问题导向的改革方向

“概论”教学改革的重点以及难点其实在解决问题方面，这也就意味着该课程的改革方向之一就是要解决问题，通过科学设计改革方案，来解决好“概论”教学现存的问题，从而全面提升“概论”教学水平。举例来说，“概论”教学改革的方向之一是要解决教学方法不够合理、教学内容过时等一系列的问题。[4]

(三)统筹兼顾与重点突出相结合的改革方向

“概论”教学改革涉及的内容很多，是一项典型的系统性工程，在教学改革中既要能够照顾到方方面面，同时也需要突出重点，以重点问题的解决为抓手推进教学改革。

(四)理论性与实践性融合的改革方向

“概论”课程内容理论性很强，在教学改革中，需要处理好理论性与实践性之间的关系，实现二者之间的平衡，确保通过教学改革有效提升教学水平。

(五)处理好学校、教师与学生之间的关系

“概论”课程教学改革需要处理好上述几个主体之间的关系，明确界定各个主体应该承担的职责，围绕不同主体之间的内在关系来进行教学改革，从而提升教学水平。

(六)形式服务于内容的改革方向

近些年来“概论”课教学改革取得一定的成效，新的教学模式不断涌现出来，教学方式不断丰富。但是无论怎么改革，教学内容不能动摇，教学形式一定要服务于教学内容，教学的核心应放在丰富教学内容、理论知识与实践结合。如果一味追求形式多样新奇，将学生的注意力吸引到教学形式上来，就本末倒置了，走入了教学改革的误区。一定要根据教学内容的需求选择合适的教学方式。

四、“概论”课程教学改革具体策略

“概论”课程教学改革是一项系统性的工作，围绕上文所谈到的“概论”教学实践中存在的种种问题，本文提出以下几点改革具体措施：

(一)高度重视教学改革

对于“概论”课程教学改革一定要给予高度重视。充分意识到这一课程在思想政治教育领域的核心地位，集中必要的力量支持这一课程教学改革的推进，从而扫除教学改革中遭遇的各种阻力，争取广大师生对于这一工作的充分支持。另外，“概论”教学改革一定要做到以生为本，将教学重心放在学生的德育层面，而不是仅仅放在知识的传授方面。对于“概论”课程开设的最终目的需要教师有一个充分的认识，能够围绕德育这一最终目的进行教学。“概论”课程教师在教学中要不断解放思想，对于教学改革的重要性以及必要性有一个全面的认识，树立起良好的创新意识，从而积极主动地开展“概论”教学改革，全面提升这一课程教学水平。[5]

(二)丰富拓展教学内容

做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。“概论”课程要坚持在改进中加强，丰富拓展教学内容，提高针对性、亲和力、吸引力，满足大学生成长成才需求和期待。针对“概论”教学内容过时、枯燥、僵化等一系列的问题，这一课程教学改革的重要任务之一是要丰富拓展这一课程教学内容，分析把握目前“概论”课程教学内容的问题所在，及时进行教材内容的修订，确保教学内容与时俱进。要将党的最新理论成果及时写入教材，同时将与当代大学生实际生活、学习密切相关的一些内容写入教材，结合一些时事热点对于“概论”教材中的相关理论进行拓展，从而使教学内容更加生动、更具亲和力和针对性，提高学生学习的兴趣。

(三)创新教学方法

“概论”教学改革的难点之一在于创新教学方法。针对目前这一课程教学方法单一枯燥的客观现实，关键是要创新教学方法，引入更加灵活多元化的教学方法，激发学生学习兴趣，提升课程教学效果。随着互联网技术发展和新媒体的普及，“概论”课教师要与时俱进，借助互联网、新媒体开展教学活动，如云课堂、学习通、微信、QQ、腾讯会议等网络平台丰富教学形式，网上网下相结合，调动课堂氛围。要丰富实践教学，重视课堂理论知识与社会实践相结合，如开展主题社会调研活动、参观纪念馆、实地考察学习等，使学生身临其境体会理论成果的生动实践，将社会大课堂与“概论”小课堂相结合，使学生真正将所学用于认识世界、指导实践。同时要积极引入互动教学、探究教学、参观学习、观影征文等多样化的教学方法进行教学。当然对于“概论”课教学方法的创新，教师要充分意识到教学方式的多样化仅仅是一个形式，主要的目的还是要确保教学方法的实效性。从这一角度来说，教学方法的多样化也并不是简单地、随意地选择教学方法，需要紧紧围绕教学的实效性来进行教学方法的选择，将实效性作为教学方法选择的重要依据。在“概论”教学方法的选择方面，需要多多考虑教学的需要，根据教学内容、教学目标等来进行教学方法的灵活选择。教学方法本身没有必要太花哨，但是一定要确保教学效果。

(四)完善教学评价

“概论”课程教学评价方面的改革需要囊括评价内容、评价方法、评价主体等多个方面。从评价内容层面来看，评价重心需要进行调整，除了知识学习掌握情况的评价之外，还需要对于这一课程德育情况进行评价，即评价学生上完这门课程之后，思想道德修养是否有一定的变化，通过评价来引导学生更加注重提升自身的思想品德，而不仅仅掌握知识。从评价方法来看，将结果评价与过程评价相结合，注重过程评价，观察学生生活中、学习中的行为表现并进行打分，继而督促学生按照“概论”课的要求规范调整自身的行为，以期使学生形成良好的行为习惯。[6]在“概论”课程评价主体方面，则是要做到多元化，除了教师这一评价主体之外，家长以及同学也理应成为评价主体，评价主体多元化利于对大学生进行更加全面地评价，从而确保“概论”课程教学目的的实现。

(五)加强队伍建设

构建一支素质高专业强的“概论”课程教师队伍，是这一门课程教学改革顺利推进的重要保障，也是提升这一课程教学水平的重要基础。一是要积极引进高水平师资力量，重点引进一批工作经验丰富、理论水平高、思想政治素质高、教学能力强的师资力量，扩大“概论”课师资队伍，为推进教学改革做好人才保障。二是要组织教学改革相关培训。学校要对“概论”课教师开展教学改革专题培训，提升其教学改革能力，要将教学改革作为一项常规性的专题培训内容，建立起完善的培训体系，定期了解教师在教学方面的不足，有针对性地开展培训工作。三是要通过强化培训来让“概论”课教师更好地掌握教学改革技巧以及教学规律，从而不断提升这一课程的教学水平。在“概论”课教师培训中，可以分享一些教学改革经验，组织教师进行广泛的讨论分析，不断加深教师对于课程教学改革的理解，继而稳步高效推进教学改革。

结语

总而言之，“概论”课程教学改革势在必行，尽管目前这一工作已经取得了一些成绩，但是展望未来，依然任重而道远。一方面要不断加强这一课题的深入研究，制定出更加完善的改革方案；另一方面要探索“概论”课改革创新的新实践、新经验，促进提升“概论”课教学的思想性、理论性和亲和力、针对性，不断提高教学水平。