微课助力高中生物学教学的实践探索

黄淑琼

摘   要：微课作为一种新型的教学辅助手段，其资源的获取途径多样，且内容可通过微课录制工具进行优化处理，满足不同类型的教学需要。不同类型的微课在高中生物学教学实际中有不同的应用情况，起到不同的应用效果。如复习课微课应用于月考、期中考、期末考的考前复习以及高考一轮复习，新授课微课应用于再现科学史、突出重难点知识、重要概念的学习，实验课微课应用于解决实验教学的准备与不足。微课在高中生物学教学中发挥了一定的显性作用，也存在着需要反思及深化的问题。

关键词：生物学教学;微课;辅助

微课是这些年兴起的一种教学辅助手段，它是一段微小的课程视频，一般是5-8 min，甚至可以更短，短小而精[ 1 ]。随着越来越多的教师将微课应用于教学实践中，微课给传统的课堂教学模式带来了技术上的挑战与教学内容的丰富。在教师的教与学生的学中，微课更有助于发挥教师主导下、学生进行主动学习的作用。

1  微课的获取途径与内容优化

信息技术手段的发展，给教师提供了很多获取微课、录制微课的途径。网络上找到的微课可能很难下载，也可能不是教师想要的，教师可根据需要在线截取其中一段有用的资源。比如福建省教育资源公共服务平台的“录屏工具”和“微课通”，能实现录制微课。“录屏工具”是省资源平台教学助手中的一个工具，“微课通”是省资源平臺的一个应用。特别是“微课通”，不仅可以实现录制微课，随时按下暂停键，而且完成后能对微课资源进行剪辑，还可以实现给无声或者有声的视频配上自己的解说。通过优化后的微课能满足高中生物学教学中的不同需要，微课能同时调动学生的视觉和听觉，吸引学生注意力和兴趣，发挥直观教学中言语直观、模象直观的优势。

2  微课的不同类型与教学应用

微课并非是一节课的简单缩影，教师可根据不同课型的教学需要，选择将不同类型的微课：复习课、新授课、实验课，灵活地应用于教学实际中[ 1 ]。

2.1  复习课微课梳理考前复习的知识

复习课微课可用于辅助高中生物学月考、期中考、期末考的考前复习以及高考一轮复习，以微视频的形式将精简的知识呈现给学生。

范例1：在平时月考、期中考、期末考的考前复习中，教师可通过微课，以思维导图的形式、加上教师的解说对知识进行呈现以及建构。高中生物学人教版新教材必修1《分子与细胞》（以下简称“新教材必修1”）中有关细胞的内容，可分别录制“细胞的结构”“细胞的分子组成”“细胞的物质输入和输出”等的微课，帮助学生对知识进行分类复习。微课不仅能帮助学生快速实现对知识的回顾，还能解决课时紧张的问题。微课能将知识的复习浓缩在视频中，可让学生在课中学习，课后重复观看进行巩固，实现教学资源范围的最大化。

范例2：高考一轮复习不应该是新授课知识的简单再现，要讲透知识的细枝末节，需要教师对知识进行处理，以及应用信息技术手段对教育资源进行加工。在复习高中生物学人教版旧教材必修3《稳态与环境》中的“生态系统”，教师将生态系统的结构（组成成分和营养结构）、功能以及稳定性录制在微课中，课堂上播放微课让学生通过听微课进行旧知识的回顾。通过微课在一轮复习中的的应用，改变以往一轮复习课重复新授课知识的模式，极大地缩短了时间，有效地将学生注意力集中在5-8 min回顾旧知识，降低学生的疲劳感。

2.2  新授课微课活化课堂教学的内容

新授课微课可以是一段介绍科学史、某节的重难点知识、某个重要概念的视频[ 2-3 ]。教师根据学生的学情，进行充分地备课，设置各个教学环节，恰当地选择微课，将微课融于教学，辅助教学。

范例1：关于新教材必修1“酶本质的探索”这段科学史，教师可播放微课，按照科学史的时间先后顺序介绍从巴斯德到奥特曼这六位科学家对于酶的探索及研究发现，并且介绍几位诺贝尔化学奖得主。观看科学史的微课如同看一场微电影，故事简洁，要点突出。通过微课的学习，学生认识了各个科学家对酶的研究情况以及科学家锲而不舍的精神。先通过微课学习科学史，再请学生讨论交流，有效利用微课的导学作用。

范例2：学习新教材必修1中“转运蛋白中的载体蛋白和通道蛋白”这个重难点知识时，教师播放微课介绍两种蛋白质的区别以及它们各自如何在物质运输过程中起作用。将通道蛋白比成玩挡板游戏的挡板，载体蛋白比成载客船只，化抽象的语言描述为形象的解说和动画演绎，实现言语直观教学到模象直观教学的转化，极大地调动学生大脑右半球的思维。

范例3：《普通高中生物学课程标准》（2017年版）的必修模块1中六个重要概念。学生学习了细胞膜和细胞核的结构及其功能、各种类型细胞器及其功能、分泌蛋白的合成及运输过程，为了更好地达成“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”这个重要概念，此时教师播放“细胞的结构与功能”的微课，建构起细胞各部分结构和功能的联系。使学生从整体上理解细胞各项生命活动有条不紊地进行，归功于细胞各部分结构的分工和合作，培养学生核心素养中结构与功能观的生命观念。

2.3  实验课微课完善实验教学的形式

实验课微课不仅能用于学生正式做实验前的学习，还能弥补因各种因素导致学生无法做实验的不足[ 1 ]。 对于实验课微课，教师应充分利用学生的视觉和听觉，给学生播放的微课，应是有操作步骤解说的视频。

范例1：新教材必修1关于“生物组织中有机物检测”的实验，此实验可利用显微镜鉴定花生子叶中的脂肪、可检测鸡蛋清中的蛋白质、可检测梨汁中的还原糖。3个小实验操作并不难，但需要检测的内容多，并且每个小实验都需要观察颜色现象。在正式做实验之前，学生仅凭听教师的讲授，容易造成概念混淆，且不够形象具体。通过播放实验课微课，学生对于实验的操作步骤的理解、实验现象的认识更加形象鲜明，对于颜色的感知更加具体，间接地培养了学生的操作技能。

范例2：新教材必修1关于“细胞的有丝分裂”，利用显微镜观察洋葱根尖分生区细胞，实验耗时长，步骤较繁琐。可能因课时紧张、学校的实验材料不足等，学生最终无法亲自动手做这个实验。教师播放实验课微课视频，让学生通过观看视频，身如其境地学习具体的操作步骤，弥补学生无法动手实验的不足。

3  微课的显性作用与反思深化

教师不是知识的播报机，是学生思维碰撞的引导者，教师通过处理信息，协调知识的呈现，有针对性地将知识以微课的形式明确地传输给学生，充分利用了微课的显性作用。微课时间短，但内容精，精减知识辅助教学，集中学生短暂的注意力能提升教学的有效性。微课能化解复习课上知识回顾的枯燥，能突出新授课上科学史的生动性、重难点知识的科学性、重要概念的系统性，能为实验课教学做准备以及弥补不足。

学生听微课，不是漫无目的地观看视频，教师应给学生提出明确的听课要求，让学生进行有目的性的学习。微课的使用代表了教學技术的革新，据观察，老教师接受、学习新技术的能力普遍欠缺，年轻教师更热衷于技术的应用与研究。科学在进步，知识处在不断更新的过程中。教师不应该固步自封，更不要觉得一份精心准备的微课资源能一劳永逸，应用于今后一届又一届的教学中。教师应与时俱进，创新理念，不断学习，不断收集科学资源，及时更新微课。教学不应只是为传授学科知识而教知识，《中国高考评价体系》提出的四层之一为“关键能力”，要求培养学生解决实际问题的关键能力。微课的学习不应只局限于复习课、新授课、实验课，高中生物学教师在教学中，应适当为学生提供解决现实生活中生物学问题的微课，丰富学生的知识，开拓学生的视野。而这将要求教师花更多的时间用于资料的收集以及微课资源的开发上，给教师提出了更多的挑战。当挑战出现，教师开始思考，教师的专业知识和专业技术能力在研究中就可得到提升[ 4 ]。

参考文献：

[1] 王珊.基于微课的高中生物学复习课的设计和应用[D].山东：山东师范大学，2018 ：17-18.

[2] 杨军.微课教学在高中生物教学中应用研究[J].中学生物学，2018（11）：17-19.

[3] 王雾，秦伟强.基于微课的高中生物翻转课堂教学模式探究[J].课程教育研究，2020（9）：186-187.

[4] 季忠云.借微课资源建设之力，助推教师专业发展[J].中学生物教学，2019（11）：68-69.