利用苏州童谣培养幼儿音乐表现力的方法

毛茵倩

幼儿音乐表现力的培养是现代幼儿教育中的重要内容之一，受到了越来越多幼儿教育工作者的关注。区域活动作为幼儿一日活动中的重要组成部分，是培养幼儿音乐表现力的重要途径之一。以苏州方言为基础的苏州童谣极富童趣，深受幼儿的喜爱。教师要在区域活动中利用苏州童谣调动幼儿的多种感官，激发幼儿的兴趣，在区域活动中培养幼儿的音乐表现力，将情境、情趣、情感紧密结合，让幼儿感受美、表现美，促进幼儿的全面发展。

（一）苏州童谣的由来

苏州童谣最早出现于郑旭旦在康熙初年编撰的《天籁集》以及署名“山阴悟痴生”的文人在同治十一年编撰的《广天籁集》中。2006年，吴歌成功入选第一批国家级非物质文化遗产，标志着吴歌在中国民间文学中的重要地位，显示了苏州传统童谣的文化价值。

（二）苏州童谣的特点

一是诙谐趣味。幼儿的年龄较小，富有趣味性的内容更能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣。诙谐有趣的儿歌、童谣和短小精悍的民间故事，都深受幼儿的喜爱。二是朴实健康。许多在民间广为流传、脍炙人口的经典故事、童谣、游戏可以帮助幼儿树立正确的人生观、价值观。三是内容多样化。苏州童谣传唱的内容非常广泛，有农民收获的场景、憨态可掬的小动物、各式各样的小吃等。苏州童谣包罗万象，涉及生活的各个层面，如《大丰收》《苏州小吃名堂多》等，有利于开拓幼儿的视野。

（三）苏州童谣对幼儿教育的价值

1.培养幼儿的学习兴趣。兴趣与实践相结合，是幼儿学习苏州童谣的基石。在区域活动中，教师可以利用苏州童谣创设一定的情景，增强活动的趣味性，以激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿能更好地学习苏州童谣。例如，在学习“十二生肖”时，笔者引导幼儿根据自己对动物形象的理解，让幼儿自己想象动作并进行表演，以此加深幼儿对这支童谣的记忆。又如，在教授苏州童谣《吃栗子》时，笔者按照童谣的内容，引导幼儿根据动作猜测所吃的食物，通过情景设计帮助幼儿学习童谣。同时，笔者结合生活创编童谣，将幼儿之间相互帮助、团结友爱、勤奋好学、助人为乐的具体事件编成儿歌让幼儿用苏州方言朗诵，以激发幼儿学习童谣的兴趣。同时，笔者根据幼儿的兴趣创编了儿歌《小皮球》《荷花几月开》等，还根据苏州的市井文化创编了《卖花》等童谣。

2.丰富幼儿的知识经验。幼儿对童谣内容的理解来源于其在生活和知识经验上的积累。幼儿在理解的基础上才能感受到童谣优美的词汇和意境。因此，教师要运用各种形式帮助幼儿积累与童谣相关的知识经验，为幼儿学习童谣奠定基础。

3.激发幼儿的创造能力。许多童谣给幼儿提供了仿编和创编的空间。因此，教师应利用此类童谣，引导幼儿充分发挥想象力，让幼儿模仿经典童谣的内容、形式进行大胆创造，从而培养幼儿的创造能力。

4.萌发幼儿对家乡的热爱之情。苏州话一直是吴语的代表，是一种历史文化的象征。教师应该利用童谣朗朗上口、诙谐幽默的特点，让幼儿用苏州话念唱童谣，让苏州话得到传承与保护，萌发幼儿对家乡的热爱之情。

（一）在区域活动中用苏州童谣培养幼儿音乐表现力的情境设置

教师可以根据不同的苏州童谣内容，使用多种素材来设置区域活动的情境，为幼儿的音乐表现活动提供创作基础、灵感和辅助。例如，当幼儿在小舞台表演区表演苏州童谣《姑苏小吃》时，教师可打造姑苏小吃街的情境，激发幼儿的表演兴趣，帮助幼儿尽快融入表演状态。在安排这些情景内容时，教师还要适当为幼儿留白。这里的留白不仅是指区域活动中情境空间的留白，还包括想法的留白。教师在创设情境时要为幼儿提供一些基础性材料与简单的框架，留出大部分的场地让幼儿自己确定音乐游戏的主题及场地风格，不限制幼儿的表现形式和思维方式，让幼儿自主选择或制作需要的材料。

（二）在区域活动中用苏州童谣培养幼儿音乐表现力的多种方式

1.以角色扮演为主的代入式学习方式。教师在开展幼儿区域活动时，让幼儿采用角色扮演的方式融入活动，是一种较为有效的方式。例如，在表演苏州童谣《两只羊》时，教师可以让幼儿分角色扮演白羊、黑羊来念唱童谣，以此激发幼儿的表演兴趣。又如，在表演童谣《笃笃笃，卖糖粥》时，教师可以为幼儿提供一系列的服装、道具，让幼儿进行买卖游戏，以此提高幼儿学习童谣的积极性和主动性。

2.将音乐与意象结合的学习方式。在区域活动中，教师选择苏州童谣时应尽量选择内容、旋律、体裁、形式、结构和风格更贴近幼儿生活的教材。教师可以用生动的比喻将幼儿感兴趣的意象与音乐结合起来，让音乐活动充满情趣，从而激发幼儿学习的兴趣。笔者带领幼儿在空余时间观看评弹班幼儿的表演，让幼儿聆听评弹音乐，通过耳濡目染的方式让幼儿将音乐与意象结合起来，从而提高幼儿的音乐表现力。

3.从模仿到理解的学习方式。对于幼儿来说，学习是一个从感知到理解、从模仿到创造、在创造中升华的过程。例如，在表演苏州童谣《杠铃杠铃马来哉》时，教师可以先让幼儿熟悉童谣内容，并与幼儿共同创编动作，让幼儿通过肢体语言记忆童谣内容。在幼儿充分掌握童谣内容后，教师可以让幼儿跟随音乐进行动作表演，要求幼儿所表现出的肢体动作符合音乐的节拍、节奏、速度和力度的变化。在幼儿掌握基本动作后，教师可以引导幼儿根据自己的理解不断调整表演动作。这样的活动方式有利于激发幼儿的兴趣，加深幼儿对童谣的理解，提高幼儿的创造能力和音乐表现力。

（三）在区域活动中用苏州童谣培养幼儿音乐表现力的情感体验

情感因素在幼儿的音乐活动中能起到相当重要的作用。教师要在音乐活动中调动和利用情感因素激起幼儿在情感上的共鸣，培养幼儿良好的心理和感情素质。在区域活动中，教师可以利用一些适宜的苏州童谣引导幼儿进入特定的情感模式，根據童谣内容精心设计音乐活动，让幼儿在音乐活动中有良好的情感体验，让幼儿对音乐的体验符合音乐本身的情感特质，从而让幼儿进入一个熟悉的、感知的、进程性的意境。这样的意境能让幼儿获得更好的音乐体验，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的音乐表现力，促使区域活动中的音乐活动更加有序有效地进行。

（作者单位：江苏省苏州市相城区北桥中心幼儿园）