推进课程游戏化建设 关注幼儿游戏化教育

王倩怡

幼儿对游戏有很大的热情和兴趣。课程游戏化理念符合幼儿的学习需求。教师开展游戏化的课程可以充分锻炼幼儿的创造能力、想象能力、合作能力以及知识应用能力，可以让幼儿在愉快的游戏氛围中收获知识与经验。同时，教师还可以借助游戏化的课程培养幼儿的自主学习意识、合作意识以及自主探究意识。本文主要探讨了幼儿园课程游戏化的实施方法，以期为幼儿园课程游戏化提供有关的参考，进而为幼儿的长远发展奠定良好的基础。

教师应结合幼儿的身心发展规律和兴趣特点，努力探索有效的游戏教学方法，为幼儿设计更多富有创造性和趣味性的游戏课程，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，提升幼儿的学习积极性以及主动性，以有效培养幼儿的想象力与创造力。例如，幼儿大多有打针的经历，有的幼儿对打针充满了恐惧，而有的幼儿感觉打针很有趣。教师可以结合幼儿的这一特殊经历为幼儿设计一个“生病就要看医生”游戏课程。教师可以在游戏课程开始前准备好相应的游戏材料，如玩具吊瓶、玩具针筒、玩具听诊器等，并告知幼儿可以扮演护士、病人和医生等角色，让幼儿自主选择角色。在幼儿完成角色选择后，教师可以让幼儿结合自己的经验开展游戏。教师则担任游戏的观察者和指导者，观察幼儿的游戏行为，并适时指导幼儿，以顺利开展游戏课程。当幼儿有某个步骤做得不正确时，教师可以给幼儿示范正确的做法，也可以让幼儿思考正确的做法，以充分发挥幼儿的主观能动性。在游戏结束后，教师可以引导幼儿讨论和思考自己及同伴在游戏中的行为和游戏过程中出现的问题，并归纳、整理出相应的成功经验，为下一次的游戏课程奠定基础。教师开展游戏课程，可以有效增强幼儿的综合能力，锻炼幼儿的想象能力以及创造能力。

教师在带领幼儿开展游戏时，应注意观察幼儿知识框架的形成过程，并将观察的结果作为依据，引导幼儿在游戏中积极探索未知的知识。幼儿对新鲜事物充满了好奇心和探索欲望。教师可以充分利用幼儿的这一特质，生成探究性游戏课程。教师可以引导幼儿运用原有的生活经验探索未知的事物，激发幼儿的求知欲，让幼儿在探索未知的过程中逐渐搭建自己的知识框架，从而达到帮助幼儿积累生活经验以及生活知识的目的，提高幼儿的学习能力以及认知水平。例如，幼儿在吃饺子时会产生许多疑问，如“餃子是怎么做出来的、饺子原本就有好吃的馅儿吗”等。教师可以设计一个探究性的游戏课程，如“美味的饺子”。在游戏课程开始前，教师可以向幼儿提出问题，如“饺子是怎么做的，饺子有几部分、分别是什么”等，引导幼儿根据自己的已有生活经验回答，让幼儿对饺子有基本的认识。在幼儿回答问题后，教师可以向幼儿讲解饺子的组成部分和制作方法。接着，教师可以使用多媒体设备为幼儿播放饺子制作过程的视频。在幼儿了解了饺子的相关知识以及制作方法后，教师可以拿出提前准备好的材料，指导幼儿包饺子。这可以丰富幼儿对饺子的认知，锻炼幼儿的动手操作能力。这一游戏充满了探究性以及趣味性，可以让幼儿在轻松、愉悦的氛围中搭建相应的知识框架，进一步提升幼儿的认知水平以及实践能力。

游戏是幼儿最喜欢的活动。幼儿的认知经验大多来自日常生活中的游戏。教师可以为幼儿创设具有可操作性的生活化游戏，以锻炼幼儿的知识应用能力。教师可以深入挖掘日常生活中具有一定教育意义的内容，将这些内容经过整理后，生成生活化的游戏课程。教师通过这种方式，可以让幼儿主动发现生活中的知识，探索世界的奥秘，并将所学的知识应用到实际生活中，从而达到锻炼幼儿知识应用能力的目的，为幼儿未来的学习以及发展奠定基础。教师可以带领幼儿到户外开展生活化游戏课程，如“我们呼吸的空气”，给幼儿提供自主观察、自由探索的机会。在生活化游戏课程开始前，教师可以让幼儿吸气，并问幼儿：“大家闻到了什么呢？”有的幼儿说闻到了花香，有的幼儿说闻到了泥土的味道。教师可以继续问幼儿：“我们每天需要呼吸什么呢？”幼儿会根据已有的认知回答教师：“我们每天需要呼吸空气。”教师可以肯定和鼓励幼儿的回答，并顺势向幼儿介绍关于空气的知识点。在幼儿对空气有一定了解后，教师可以向幼儿讲述空气对人类的重要性，延伸出环境破坏对空气的影响，并升华到“不乱扔垃圾、绿色出行、减少污染气体的排放”等保护环境的话题，让幼儿在这一过程中学习更多常识，培养幼儿保护环境的意识。教师通过生活化游戏课程，让幼儿对空气中的成分有了基本了解，对环境保护有了基础的认识。教师可以在之后的教学及日常生活中引导幼儿树立环境保护意识，并开展相关的环境保护课程，让幼儿参与环境保护实践活动，以锻炼幼儿的知识应用能力。

合作意识在幼儿的成长与发展过程中有着重要的作用。教师可以为幼儿设计科学的合作游戏，让幼儿学会与他人合作，以培养幼儿的合作意识。教师应注重培养幼儿的合作能力和人际交际能力，帮助幼儿养成良好的行为习惯，让幼儿具备一定的团队合作意识，为幼儿今后的发展奠定基础。例如，教师可以设计一个搭积木游戏课程。在游戏课程开始前，教师可以先向幼儿讲解游戏课程方法及规则，让幼儿以小组合作方式共同搭建物体。在搭建过程中，同组幼儿可能出现不同的意见，例如，有的幼儿想搭建一个很高的城堡，而有的幼儿认为搭建得太高，城堡容易倒塌。这时，教师可以让幼儿讲述各自的想法，引导幼儿讨论解决的方法。在幼儿讨论时，教师可以综合双方的意见，让幼儿合作将城堡搭建到中等高度。通过搭积木游戏，教师可以让幼儿明白，在遇到争执时，应冷静下来讨论、思考解决问题的办法，让幼儿明白合作的重要性，培养幼儿的团队精神，帮助幼儿形成良好的合作意识。

总而言之，幼儿处于身心发展的初级阶段，对学习没有充分的认知，难以有效集中精力学习。因此，在开展教学时，教师应选择幼儿容易接受的方式，激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的专注力，以保证教学效果。教师可以借助课程游戏化理念，结合园区实际情况，积极探索适合本班幼儿特点的游戏方式，生成相应的游戏课程，以便幼儿能够更加高效地学习知识。教师应继续探索幼儿园课程游戏化的实施路径，为幼儿的健康和发展提供有效的保障，提升幼儿的综合能力，促进幼儿全面发展。

（作者单位：江苏省启东市大兴幼儿园）