幼儿自主游戏中教师的角色定位

杭小妹

自主游戏是指幼儿根据自己的兴趣需要，自由选择、自主开展、自发交流的一种游戏模式。自主游戏充分尊重了幼儿的主体性。教师应合理组织幼儿开展自主游戏，并在游戏中渗透教育目标，让幼儿在游戏中锻炼能力，丰富认知，以促进幼儿全面发展。教师应正确定位自身在自主游戏中担任的角色，并结合自主游戏的特征与幼儿园教育目标，确定引导幼儿开展自主游戏的方式，以提高自主游戏的教育价值。为了帮助教师更好地定位自身在自主游戏中的角色，笔者结合自身开展自主游戏的实践，探讨了教师角色定位的原则，认为教师应担任游戏的观察者、支持者以及教育者。

教师是自主游戏的观察者。教师可以在尊重幼儿自主性和主体地位的前提下，仔细观察幼儿的游戏行为，并解析幼儿游戏行为背后的含义，为后续针对性地设计游戏模式或组织幼儿自主游戏奠定基础。笔者以对本班幼儿游戏行为的观察为例，谈谈教师如何做好观察者。

在一次区域活动中，小圣选择在“娃娃家”玩游戏，他先用花洒给娃娃冲澡，冲完澡后喂娃娃吃饼干，小丽找来了许多牛奶罐，并将“牛奶”递给小圣，让小圣喂给娃娃。小宾和小辰从建构区搬来了许多瓶子，并将瓶子摆成了圆形当作蛋糕，还加了很多“饼干”和“水果”。小辰对小宾说：“这个生日蛋糕好大哦，待会儿我们邀请好朋友来参加生日派对吧！”小軒左手套了个薯片筒，在各个区域中来回穿梭，看到小宾和小辰的蛋糕快做好了，就站到小宾旁边用套着薯片筒的手臂对着蛋糕射击的动作，并说：“给你们加点辣椒酱。”说完又跑到小辰旁边，重复上面的动作，并说：“再加点辣椒酱，哈哈！”小宾对小轩说：“别加了，再加蛋糕就不能吃了，你来参加我们的派对吧！”小轩很开心地说：“好啊，我去给你们拿礼物哦！”接着，小轩到旁边的玩具柜认真挑选了一辆玩具汽车，高高兴兴地参加了派对。

在以上的游戏中，小轩一度影响了其他幼儿的游戏。对此，笔者并没有干预，而是将解决游戏问题的权力交给了幼儿。同时，笔者结合其他幼儿开展游戏的情况，认真思考了小轩的游戏行为。在游戏中，其他幼儿都有同伴，只有小轩落单了，小轩不知道如何加入其他幼儿的游戏，只能用夸张的动作、语言引起别人的注意，所以才会出现以上举动，试图引起同伴的注意，以便加入游戏。

笔者通过观察幼儿在自主游戏中的行为发现，未能及时融入集体游戏的幼儿会采取一些措施，增加自身的存在感，以便其他幼儿能够注意到他，从而融入集体游戏。在自主游戏中，幼儿能够充分调动自身的集体感知以及生活化思维，发现和解决游戏中的问题，从而增强自身解决问题的能力和社会交往能力。教师通过观察游戏，可以了解幼儿的游戏状态，捕捉幼儿的游戏行为，并通过解析幼儿游戏行为背后的含义，实施有针对性的引导策略，以协调幼儿关系，帮助幼儿更好地开展自主游戏，实现幼儿在游戏中的成长。

在开展自主游戏过程中，教师还应担任支持者，为幼儿的游戏提供支持。教师应在自主游戏的组织阶段了解幼儿的兴趣和游戏需求，为幼儿准备游戏材料和游戏场地，以便幼儿能够顺利地开展自主游戏，提升幼儿的综合能力。如幼儿在阅读完《神秘的太空》后对地球、太空、导弹等产生了兴趣。于是，笔者准备了相关的游戏材料，幼儿依据笔者提供的材料自发生成了“太空游戏”。

小浩在游戏区用奶粉桶、薯片筒和积木搭建“导弹”，小程在一旁搭建坦克。小浩在搭建“导弹”的过程中，由于没有掌握好搭建技巧，失败了好多次，但他并没有气馁，而是坚持搭建“导弹”。在搭建好“导弹”后，小浩还在“导弹”旁边搭了一个稍矮的“爆炸塔”，并对小程说：“这是爆炸塔，一碰就会爆炸，爆炸塔爆炸后，导弹就会发射出去。”小浩搭建的“导弹”吸引了小雨的注意力，小雨向小浩询问搭建“导弹”的方法。于是，小浩给小雨演示搭建流程，小浩搭建好“导弹”后对小雨说：“这是导弹发射台，这是导弹。”接着，小浩、小程和小雨一起在搭建好的导弹发射台旁边用薯片筒搭建时间迷宫。在搭建迷宫的过程中，小浩说：“迷宫里住着一个大恶魔，它看见什么就吃什么，这是陷阱，我们要用陷阱抓住大恶魔。”

幼儿将《神秘的太空》中的情节搬到了“太空游戏”中，由此可见，幼儿的游戏源于他们感兴趣的事情，幼儿在游戏中的表现反映了他们对太空的认识。在游戏中，笔者没有过多干涉幼儿，而是让幼儿自由发挥想象。有的幼儿热衷于搭建游戏，有的幼儿热衷于角色扮演游戏。游戏属于幼儿。教师应尊重幼儿的主体地位，让幼儿体验游戏，发现游戏中的问题，并通过迁移自身的生活经验努力解决问题。

在游戏过程中，教师还应扮演教育者的角色。教师需要在自主游戏中结合幼儿的游戏过程和游戏内容对幼儿进行延伸性教育。教师可以通过解释游戏现象、讲解游戏知识等方式，帮助幼儿将实践经验转化为自身的知识，从而提升幼儿的认知能力。

笔者班上的幼儿最近迷上了战斗游戏。幼儿利用幼儿园的大型玩具、小山坡、小河等做掩体，互相追逐，并用手做射击的动作。于是，笔者引导幼儿讨论战斗游戏需要什么材料，有的幼儿说需要玩具枪，有的幼儿说需要望远镜。于是，幼儿自发从家中带来了各种各样的道具，有玩具枪、望远镜、头巾、玩具剑等。有了道具，幼儿在玩战斗游戏时更加开心了。小易选了一把玩具机关枪跑到了山坡上，用玩具机关枪瞄准了小辉和龙龙。龙龙也拿着玩具枪不停地朝小易射击，小易便从山坡上跑下来，开始追着龙龙跑，一边跑一边作射击的动作。战斗游戏变成了你追我跑，场面有些混乱。游戏结束后，笔者提问幼儿：“你们在今天的游戏中发现什么问题了？”龙龙说：“不管我怎么开枪，他们都不假装倒下。”小易说：“他们两个一起追我，不公平。”笔者又问幼儿：“那怎么解决这些问题呢？”小辉说：“我看过打仗的电影，在打仗的时候，有伤员、医生，还有后勤人员。”笔者抓住教育契机，对幼儿进行了引导和教育，并在周末组织幼儿参观了军事博物馆。在军事博物馆里，幼儿看到了装甲车、导弹、大炮等各种武器，讲解员向幼儿讲述了许多抗日故事和简单的军事知识。之后的战斗游戏中增加了许多“武器”，幼儿自动分组，有的打前锋，有的负责运送“粮食”和“弹药”，还有“战地医生”。幼儿将轮胎放在一起当作自己的阵地，还规定了“牺牲”和“复活”的条件。

在以上案例中，笔者通过观察，及时发现了幼儿游戏中的问题，并适时进行引导与教育，还借助身边的资源丰富了幼儿的认知，保障了游戏的顺利开展。

综上所述，在自主游戏中，教师应做好游戏的观察者、支持者以及教育者，仔细观察幼儿的行为，为幼儿的游戏提供支持，以实现游戏的教育价值，在游戏中提升幼儿的各项能力，让幼儿在游戏中成长。

（作者单位：江苏省海安市第一实验幼儿园）