优化环境 聚焦材料 助推幼儿社会性发展

季峰岚

区域活动以其自由、自主、宽松、愉快的活动形式深受幼儿欢迎，给幼儿提供了掌握技能、技巧的机会，是发展幼儿社会性能力的重要途径。本文讨论了区域活动中不利于幼儿社会性发展的因素，探讨了如何利用区域活动促进幼儿社会性发展。

幼儿社会性发展是指幼儿学习获得社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范以及形成积极的生活态度和行为习惯等，如能坚持做完每一件事，能认真倾听别人讲话，能愉快地与他人分享、合作，能正确判断他人的做法并给予正确的评价，不以自我为中心等。

幼儿在区域活动中自主选择区域内容、游戏伙伴，在与环境、教师、同伴的互动中，获得社会性认知，实现社会性发展。

活动环境和材料是区域活动的重要组成部分。部分教师往往误认为只有环境越美、材料丰富，幼儿才会获得越多的经验和知识。以下是区域活动中存在的一些误区。

（一）过于精雕细琢的区域环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，部分教师往往会花费大量的时间和精力创设环境，如设计别具匠心的区域吊牌和区域墙面。但是，如果环境不能与幼儿形成互动，不能让幼儿从中获得发展，那么环境布置得再美也形同虚设、毫无意义。

（二）过于丰富多样的区域材料

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。因此，部分教师只注重提供种类丰富、数量充足的区域活动材料，并没有引导幼儿与材料进行有效互动。比如，教师在数学区提供了丰富的纸质、塑料、木头等材质的材料。幼儿把注意力集中到把玩各种材料上，不能安心操作，在活动中地面、桌面总是杂乱无章。这显然与教师投放材料的初衷不一致，不利于幼儿从中获得社会性发展。

（三）过于看重区域评价

在区域活动后，教师会组织幼儿进行评价活动，以解决活动中存在的问题，改进区域活动。部分教师喜欢问幼儿：“你今天玩了什么？成功了没有？”他们只关注幼儿的操作结果，忽略了幼儿在操作过程中习得的经验和获得的发展，这不利于教师全面了解幼儿。

（一）幼儿成为区域环境创设的主导者，让环境“活”起来

幼儿是活动真正的主人。教师在创造区域环境时，要让幼儿参与环境创设，让幼儿通过与同伴商量、交流、合作等方式，在教师的辅助下，主动创设富有意义和功能的区域环境。幼儿在自己创设的环境中生活、学习、游戏，充分与环境相互作用，这为幼儿的社会性发展奠定了良好基础。

例如，在“亲亲家乡水”的主题区域活动中，教师在设置区域环境时向幼儿抛出问题：“什么样的环境能体现出苏州的特色呢？”为了解决问题，幼儿收集与家乡有关的资料，汇总资料后进行集体讨论，选取了实用可行的办法。在创设环境的过程中，幼儿协调合作，发挥各自的特长。组织能力强的幼儿负责分配任务，绘画好的幼儿负责画小桥，空间感好的幼儿负责整体布置，手工好的幼儿负责剪贴清清的河水、折不同颜色的小帆船。最终，幼儿创设的环境里有小桥，小桥下有清清的流水，水中有一条条小鱼，水上有一只只小帆船。教师完全放手由幼儿动手，为每名幼儿提供了一片自我展示的天地，让幼儿在创设过程中发现问题，与同伴配合解决问题，使每名幼儿的社会性能力得到了不同程度的发展。

（二）幼儿成为区域材料的决定者，让材料“活”起来

区域材料是幼儿活动的对象，对幼儿的发展起着决定性作用。教师要提供生活化、趣味化、游戏化的区域材料，让幼儿按照自己的意愿和能力自主地选择活动内容和材料，主动地进行操作和探索。

例如，在“亲亲家乡水”的主题区域活动中，在投放材料时，笔者和幼儿协商，大家一致认为应该设置以下几块区域：一是美工区，幼儿可以利用海绵纸和彩钻制作水中漂亮的小鱼，利用彩纸折可爱的青蛙;二是语言区，幼儿可以从中收集介绍家乡的图片和图书;三是科学区，幼儿可以利用量杯测量不同形状的饮料瓶中水的多少;四是益智区，幼儿可以根据数字钓池塘中相同点数的小鱼;五是表演区，幼儿可以手持油纸伞唱《太湖美》;六是建构区，幼儿可以搭建小桥、流水、人家等。幼儿在区域操作与探究材料的过程中逐步培养了活泼开朗的性格、相互尊重的意识、团结互助的能力，与同伴分享了成功的快乐，在潜移默化中提升了交往能力。

《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一名幼儿发展，提高教育质量的必要手段……管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”

为了了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更加适宜的帮助和指导，教师可以从以下几个方面进行评价。

一是幼儿自我评价。区域评价是发展幼儿社会性的重要手段，因此，教师可以让幼儿成为区域评价的讨论者、实施者，让幼儿通过自评和互评，在思维碰撞中，获得社会性发展。比如，在建构区，男孩比较喜欢建构飞机、坦克等，而女孩比较喜欢搭建游乐园、城堡等，双方往往会因此产生矛盾冲突。在评价时，教师可以及时引导幼儿共同参与，鼓励幼儿相互理解、相互体谅、相互尊重，从而解决冲突。這个评价的过程是幼儿不断克服自我中心化的过程，也是让幼儿懂得谦让、学会尊重他人、学会宽容的过程。

二是教师评价。教师可以利用不同的方法收集幼儿的区域活动情况，如拍照、录音、录像、绘画作品等，为每名幼儿建立发展档案。教师运用专业知识和科学评价量表，观察、分析、评价幼儿，从而形成对全班幼儿、小组幼儿或者个别幼儿的评价文本，获得每名幼儿在区域活动中的社会性发展曲线，了解群体中每名幼儿的发展差异，更准确地把握幼儿的兴趣、已有经验和发展需要，从而有针对性地调整实施策略，为每一名幼儿提供适宜的指导和帮助，助推幼儿社会性发展。

三是家长评价。幼儿的发展是每位家长最为关注的事情，家长的评价也是衡量幼儿发展的重要依据。教师可以通过家园合作，让家长有意识地关注幼儿在家的表现，通过互动交流，直观地发现幼儿交往水平的现状，并尝试对幼儿作出评价。同时，家长可以配合完成幼儿社会性发展评价表、幼儿成长档案等内容，还可以在班级家长群中填写“我眼中的孩子”主题日志，记录幼儿生活中的点滴进步。

幼儿期社会性发展的好坏对幼儿以后的学习、交往有非常重大的影响。区域活动在幼儿一日活动中占有重要比重，因此，教师在区域活动中要注重发展幼儿的社会性，以幼儿为本，让幼儿充分体验与探索，增强幼儿的自信心，让幼儿用自己独特的方式去表达自己对他人、对社会的理解与认知，增强幼儿与同伴协作的能力，提升幼儿解决问题的能力，为幼儿的社会性发展奠定良好的基础。

（作者单位：江苏省苏州科技城西渚实验幼儿园）