提高小班幼儿对班级生活适应能力的方法

周燕

幼儿教师要关注刚入园的小班幼儿，引导幼儿养成良好的生活习惯，帮助幼儿融入集体生活，让幼儿获得心理安慰，从而使幼儿逐步适应幼儿园的一日生活。本文以一名小班幼儿为个案，笔者通过一段时间的观察、学习和摸索，总结了增强小班幼儿适应能力的方法，以期为其他同仁的教育实践活动提供一定参考。

据笔者调查，开学第一个星期甚至第一个月是小班幼儿适应集体生活的阶段。在这一时期，多数幼儿会哭闹。幼儿从熟悉的家庭环境进入一个全新的集体环境，面对一些新接触的人，难免会产生紧张和不安的情绪。哭是幼儿表现自我情感的一种方式。

（一）观察实录

笔者观察的主角是都都，在前期的家访中，笔者了解到都都已经上过3个月的亲子适应班，对幼儿园的亲子活动、幼儿一日生活的各个环节，他都有了一些了解，与幼儿教师之间已经建立了一点信任感。都都很喜欢哭，她在不同情况下的哭，代表了不同的需求，具有不同的含义。

在一次午睡活动中，笔者发现都都刚爬到小床上就哭了。“怎么了，都都？”“被子，被子……”原来她不会盖被子。“瞧，拉开，盖上，这样就好了。”教师帮她盖好被子，于是都都止住了哭声，渐渐睡着了。在第二天的午睡活动中，都都开始自己盖被子，只是她没有拉开被子。第三天，都都学着教师的样子，自己拉开被子，然后盖住身体。

“老师，擦擦。”老师正在给其他幼儿换衣服，没能及时给予都都帮助，她的哭声越来越大。在搬小椅子时，都都又开始哭了。笔者问：“都都，你为什么哭呀？”“搬不动。”“那我来教你一个方法，你看老师的动作，像这样把凳子抵在肚皮上，就可以搬动了，你试试看。”在笔者的引导下，都都自己搬好了小椅子，她立马止住了哭声。

（二）笔者的思考

在日常生活中，部分家长会尽可能地帮助幼儿，甚至替幼儿包办一切。据调查，在家经常“乐于独立完成自己能做的事”的幼儿只占调查对象的35.1%，“敢于尝试自己不会做的事情”的幼儿占31.2%，“有克服困难的信心和勇气”的幼儿只占14.9%。

过度的爱和帮助不利于幼儿独立生活能力的培养，剥夺了幼儿锻炼自我的机会，导致幼儿缺乏基本的生活自理能力，阻碍了幼儿社会适应能力和独自解决问题能力的发展。部分幼儿面对挫折时常常不知所措，特别是年龄小的幼儿，他们一旦遇到困难就号啕大哭，抗挫折能力弱，这将影响幼儿今后的整体发展。

经过一段时间的观察，笔者发现都都的模仿能力较强，她的哭声是向教师求助的信号。教师要和都都建立平等和谐的关系，为都都提供更多模仿学习的机会，耐心地帮助都都解决问题，鼓励都都独自面对困难，引导都都勇敢锻炼自己。同时，教师也要和都都家长保持沟通，共施良策，共同帮助都都增强独立生活能力和对集体生活的适应能力。

都都对环境的适应能力逐渐增强。当教师稍加安慰，她就能控制住自己的情绪。都都在午睡时入睡较快，但午睡时间不长。一次睡醒后，她告诉笔者：“我喜欢我们的老师，两个都喜欢。”当教师朝她微笑时，她会回以甜甜的微笑。在区角活动中，都都玩得很认真，拧螺丝、穿绳板等操作她一学就会，这说明都都的动手能力很强。

（一）观察实录

在国庆节后，都都哭闹的次数变少了，她开始尝试用很多方法解决自己遇到的小问题。但笔者发现，都都有一块不离手的小汗巾，无论做什么，她都拿着小汗巾，甚至是在做操、吃点心、小便等环节，小汗巾也一直不离手。在洗手环节中，笔者帮她拿一会儿，她会马上要回汗巾。据了解，都都在家时也是汗巾不离手。脏了的汗巾，奶奶都是在都都睡着之后才清洗的。

笔者加强了和都都家长的沟通。由于爸爸、妈妈上班非常忙，都都大多數时间都是爷爷奶奶照顾的，他们几乎一切都顺着都都，都都对汗巾慢慢产生了依恋。当具有恋物倾向的幼儿从熟悉环境进入陌生的环境，其内心可能会变得焦虑、茫然、畏惧、胆怯，甚至孤独。物品是幼儿对家人依恋的一种表现形式，是恋物情结的载体。但是，都都的恋物情结会影响其与同伴交往的主动性。

（二）笔者的举措

笔者通过电话、短信、面谈等形式，与爷爷奶奶进行了全面的交流。家园达成一致：不强行干预都都的恋物情结，而是采取循序渐进的方法，为都都营造一个轻松的氛围，让都都进入心理舒缓期。同时，笔者建议都都家长多陪陪都都、多听都都说话，多了解都都的语言发展、动作发展特点，多满足都都的情感需要。

在早上的来园环节中，笔者一见到都都就给了她一个拥抱，让她消除对幼儿园的陌生感。在一日活动中，笔者为都都安排了一些她力所能及的小任务，加强了都都和伙伴之间的交流，提高了都都参与活动的积极性。为了减轻都都对小汗巾的依恋，笔者对都都说：“你看小汗巾擦汗之后变脏了，要不我们把它浸湿、拧干，给它洗个澡吧。”于是，都都开始清洗小汗巾。都都先把汗巾折成一半，放入水里，还打上了肥皂。洗完汗巾后，都都两手把汗巾拧干，换干净的水冲洗，再拧干，如此重复了好几次。

笔者发现都都洗得很干净，及时鼓励道：“都都，你看你的小汗巾干干净净的多漂亮啊，我们一块把它晒一晒好不好？”她不情愿地说：“好吧，不过晒干了得赶紧给我。”“好。”在晒汗巾的过程中，她向笔者要了好几次。笔者都鼓励她自己摸摸汗巾，判断它是不是干燥的，如果不是就继续晒汗巾。就这样，都都这一天没有拿着她的小汗巾。

逐渐地，都都开始不依赖小汗巾，对教师有了充分的信任感，她也逐步适应了集体环境，不再需要借助物品来寻求自身的安全感。面对有恋物情结的幼儿，教师要有耐心和爱心，采用恰当的指导方法，转移幼儿的关注点，与幼儿之间建立良好的互动关系，让幼儿感受到同伴、教师的信任。

在小班上学期的生活中，笔者发现，都都很多时候喜欢一个人玩游戏、看书或是看着窗户发楞。这时，笔者会走过去摸摸她、抱抱她并和她聊聊，都都非常享受和教师在一起的时光。通过一段时间的观察，笔者认为都都的性格比较安静，她喜欢独处，喜欢和熟悉的人一起，会与不太熟的同伴保持一定的距离。这不利于都都交往能力的发展，对她后期的学习生活会产生消极的影响。

因此，笔者及时联系了家长，建议家长给幼儿做榜样，引导幼儿积极参与集体活动，鼓励都都和别的幼儿一起玩耍。在幼儿园中，笔者为都都创造了各种与人交流的机会。例如，笔者邀请都都给幼儿发小贴纸，幼儿在拿到贴纸之后纷纷拥抱了都都，对都都表示了感谢。

慢慢地，都都在班级中找到了自己的位置，获得了一种集体归属感，开始希望自己尽快得到班级其他幼儿的认同和喜爱。教师要帮助幼儿创造各种机会，培养幼儿的自信心，鼓励幼儿相互肯定、相互鼓励，帮助幼儿掌握与人和谐相处的方法。例如，在日常生活中，笔者鼓励都都和其他幼儿一起搬椅子、接拿物品等，充分发挥了都都较强的模仿能力和动手能力的优势，让都都逐步适应了幼儿园的集体生活。

总的来说，教师要重视对小班幼儿班级生活适应能力的培养，引导幼儿由小群体走向大集体，为幼儿创造良好的学习环境，及时给幼儿提供帮助和支持。教师要根据幼儿的实际情况，采取各种方法帮助幼儿更快地适应幼儿园的生活，促进幼儿身心的健康发展。

（作者单位：无锡市机关幼儿园）