《幼儿园课程论》课程思政教学设计的实践

岳露露

《幼儿园课程论》是我国高校学前教育专业学生的必修课程，在人才培养中发挥着重要的作用。教学中可以从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等多个方面从而有效实施课程思政革新教学设计。

课程目标是教学设计的起点，在《幼儿园课程论》的教学中，很多教师过分关注学生理论知识和专业技能的学习，忽视了学生教育情怀和综合素质的培养。笔者以培养幼儿教师的责任感、使命感、团队合作意识、创新意识为重点，设计了思政教学的四个目标。

一是了解幼儿园课程内容，树立家国情怀和文化自信，明确在幼儿园课程中融入我国优秀传统文化的重要性;二是掌握有关幼儿园课程的基本理论，明确幼儿教师的责任担当;三是掌握相关法规政策，坚持为人师表、立德树人的师德要求;四是熟悉国内外经典课程方案，树立专业理想，积极学习我国幼儿教育家的感人事迹。

教师在日常课程中融入思想政治教育有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，能塑造学生的理想信念和家国情怀。教师要结合本课程特点，以课程思政教学理念为指引，在每一模块的教学中渗透思政元素。本课程的教学分为以下四个模块。

第一模块为幼儿园课程理论，主要内容为课程的基本定义、课程基本类型、幼儿园课程的特质。教师要结合专业特点、幼儿发展特点向学生渗透教师职业理念，如学生观、教师观、课程观等。

第二模块为幼儿园课程基本要素，主要内容为幼儿园课程的四大基本要素，即课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价。教师要结合幼儿教学中的案例，培养学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力，提高学生的创新意识和合作意识等。

第三模块为幼儿园教育活动设计，主要内容为幼儿园不同类型活动的设计方案与评价方式。教师要辩证分析各类活动设计的优缺点，并结合我国国情，分析我国幼儿园课程实施中的常见问题，明确发展方向。

第四模块为经典幼儿园课程理论与方案，主要内容为国内外经典课程设计方案。教师要了解国内外优秀的课程设计方案，做到理性分析，辩证取舍，帮助学生了解本土经典课程方案，体会教育家情怀，树立文化自信。

以“五指活动课程”的教学为例，教师可以将该小节的教学目标设计为三点：一是知识目标，引导学生了解五指活动课程方案的诞生背景;二是技能目标，指导学生运用辩证的观点科学分析、评价五指活动;三是情感目标，引导学生体验本土教育家的情怀，树立科学的儿童观和文化自信。

在实际上课的过程中，教师要按照以下步骤实施教学：一是向学生介绍陈鹤琴先生的求学经历，启发学生树立为祖国教育事业奉献力量的职业理想;二是向学生介绍五指活动的诞生背景及当时幼儿教育的弊端，引导学生理解教育要结合本国具体实际，不能盲目照抄其他国家的道理;三是以五指活动课程目标中的“做人目标”为导向，引导学生形成合作意识和能力;四是以五指活动课程目标中的“健康目标”为导向，引导学生在生活中坚持体育运动，提升身体素质。

在教学方法上，教师要改变以讲授为主的方法，灵活使用情景模拟法、案例分析法、小组学习法等多种方法，并结合当代大学生身心发展特点，调动学生学习的积极性，丰富学生的情感体验，从而更好地激发学生的教育理想;在呈现方式上，教师要以直观呈现、示范呈现等方式，尊重学生的主体地位，渗透思政教育。

（一）教学方法的设计

以“五指活动课程”的教学为例，实际的教学分为四个环节：第一，视频导入。教师播放纪录片《中国幼教之父——陈鹤琴》片段，带领学生了解陈鹤琴先生的教育背景以及当时的时代背景和政治背景，引导学生感悟陈鹤琴先生的爱国情怀。第二，重点诠释。教师请学生分组展示，让学生分析五指活动课程方案，以此深化学生对该方案的理解。第三，案例分析。教师结合鼓楼幼稚园的课程实践，鼓励学生运用所学知识分析问题。第四，小组讨论。教师引导学生结合时代背景评价陈鹤琴先生，让学生认识五指活动的开创性，并鼓励学生敢于创新，树立文化自信。

在上述各环节的教学中，教师要运用合作探究法、小組讨论法、案例分析法等使学生深入感知陈鹤琴先生的人格魅力和五指活动的开创性，让学生在掌握课程方案内容的同时，学会通过合作解决问题，体会本土教育家的爱国情怀，坚定教育理想。

此外，在实际的教学中，教师可以充分运用各类网络学习平台，如超星学习通、腾讯会议、大学慕课等，开展多种形式的活动，以丰富课程资料，激发学生的学习兴趣。

（二）呈现方式设计

1.直观呈现。直观呈现指教师以图片、视频、实物作为直观载体，形象、真实地呈现课程内容。例如在“幼儿园课程内容”一课中，教师呈现有关中国传统脸谱的图片及视频，让学生思考如何将其运用到幼儿园课程教学中，以激发学生对传统文化的热爱，教师还可以组织学生观摩优秀教学活动视频，让学生树立“以幼儿为本”的教育理念及科学的儿童观、教育观。

2.示范呈现。示范呈现是指教师在教学中发挥榜样的示范作用，以陶冶学生的教育情怀。例如，在“五指活动课程”一节中，教师可以引导学生学习陈鹤琴先生坚守教育理想的精神，让学生树立“从中国实际出发，办中国特色课程”的价值取向。

课程评价环节对于教学的意义重大，课程评价分为过程性评价和结果性评价，主要考评学生的学习态度、听课表现，以及学习任务完成情况。在传统课程评价方式中，学生很少有参与评价的机会，以教师个人评价为主，且形成性评价占比较少，这容易影响学生学习的积极性。对此，在评价方式和权重分配上，教师应该采用多元评价方式，将教师评价的占比控制在60%，将个人评价的占比控制在20%，将小组评价的占比控制在20%;在评价方法上，教师要注重质性评价，可将学生在收集案例、小组展示时的表现作为评价的重要依据。

在评价过程中，教师不仅要考查学生对知识和技能的掌握程度，还要考查学生在情感、态度、价值观上的变化，具体的评价细则如下。

（一）幼儿园课程理论

在幼儿园课程理论模块，教师要按照三个细则对学生进行评价：一是掌握几种经典的界定课程的方法，理解矛盾的普遍性;二是掌握幼儿园课程的性质，明晰幼儿教师的历史使命与责任担当;三是理解幼儿园课程性质，明确传统文化的重要性，树立科学的儿童观、课程观。

（二）幼儿园课程基本要素

在幼儿园课程基本要素模块，教师要按照七个细则对学生进行评价：一是理解幼儿园课程目标的整合性和一般发展性，熟知国家教育方针与发展规划;二是能通过小组合作的方式评价见习幼儿园的课程目标的合理性，提高合作能力和思考能力;三是了解幼儿园课程目标体系，掌握相关法规政策，树立教育情怀;四是体会传统文化的价值，树立文化自信;五是掌握课程实施的含义，明确课程特点;六是了解幼儿园课程的实施途径，明确为人师表、立德树人的师德要求;七是掌握课程评价的基本原则，树立实事求是的评价理念。

（三）幼儿园教育活动设计

在幼儿园教育活动设计模块，教师要按照两个细则对学生进行评价：一是树立专业理想，能通过探究的方式进行学习;二是全面评价各类活动，学会辩证、全面地看待问题。

（四）经典幼儿园课程方案

在经典幼儿园课程方案模块，教师要按照两个细则对学生进行评价：一是熟知多种经典的课程设计方案，理解其中蕴含的课程理念;二是理性分析国外优秀课程，能辩证取舍;能正确对待本土经典课程方案，体会教育家情怀，树立文化自信。

（本文系2020年度江苏省高校哲学社会科学一般项目“课程游戏化背景下农村幼儿教师专业发展路径研究”的成果，项目编号：2020SJA2163。）

（作者单位：宿迁学院）