精彩建构享快乐

沈徐翔

建构游戏深受幼儿喜爱，能有效加深幼儿对建构材料的认知，培养幼儿的结构造型能力。为最大限度地发挥建构游戏对幼儿发展的独特教育价值，教师需要在幼儿建构游戏过程中仔细观察，及时发现问题以生成新的教育起点，并适时采取一系列支持策略，促进幼儿想象力和创造力的发展。

幼儿建构游戏的展开过程也是教师教育观念的转变过程。在幼儿建构游戏过程中，教师必须找准自己的角色定位，仔细观察幼儿在游戏过程中的行为表现，及时发现游戏中存在的问题，并认真解读幼儿行为背后的原因，点拨、启发幼儿认识自己的问题，耐心引导幼儿探索解决问题的办法，生成教育新起点。

例如，在一次纸盒建构游戏中，宸宸和明明在教室中追逐奔跑，明明大声叫喊，让宸宸把纸盒扔给他，影响到了其他认真建构的幼儿。笔者将他们二人叫至一旁，询问二人扔纸盒的原因。宸宸说：“老师，因为我是一名快递员，明明要纸盒，我赶时间，只好扔给他了。”笔者接着询问：“那么你有没有完好无损地将纸盒送到明明手里，他有没有成功搭出想要的东西呢？”宸宸表示没有，盒子有点坏掉了。笔者引导他们思考：“纸盒被用力地扔来扔去，搭出来的建筑会牢固吗？”两人回答：“这样房子可能会倒掉。”笔者告诉他们，把纸盒扔过去固然可以节省传递材料的时间，但会造成纸盒的损坏，还影响了其他幼儿。二人认识到了自己的错误，重新开始建构游戏。

又如，建构区里馨馨和希希在一起搭建城堡。她们找来了一个公主玩具，馨馨将其放在了城堡的围墙里，和希希继续寻找其他公主。过了一会儿，馨馨没有找到合适的玩具，希希却找到了很多恐龙玩具，并高兴地将所有恐龙都放进了城堡。馨馨认为恐龙不是公主，不能将其放入城堡，希希认为恐龙也可以是公主，可以放进城堡，二人争执不下。笔者让馨馨认真倾听希希在城堡里放恐龙的原因，最后二人沟通决定搭建一个恐龙城堡给恐龙公主居住。

再如，在一次户外建构活动中，涵涵和天天在搭摩天大楼，两人将积木叠得很高，达到一定高度时，积木倾斜倒下。不一会儿，他们又搭了一座高楼，这时涵涵将其轻轻一推，大楼又倒下了。“高楼倒下”这一游戏吸引了其他幼儿，他们一起帮忙捡积木，重新搭建，再推倒大楼，如此反复，乐此不疲。笔者考虑了是否要制止幼儿这样的建构行为，最终决定尊重幼儿创作的乐趣，没有上前介入游戏。

在幼儿建构游戏中，教师要扮演好引导者、支持者、协助者与参与者的角色。教师要基于幼儿视角，遵循“孩子是游戏的主体”的理念，放手让幼儿自主建构，并及时关注幼儿在游戏中的表现，认真倾听和解读幼儿的想法，对幼儿的游戏行为做出正确的价值判断，适时、适当地介入，给予幼儿引导、协助与支持，最大限度地发挥建构游戏的独特教育价值。

（一）解读游戏密码，倾听幼儿心声

幼儿的游戏行为是幼儿内在思想与情感的具体外在表现，在游戏过程中，教师要细致地观察幼儿的行为，善于倾听幼儿的心声。从上述纸盒建构游戏中，我们可以看出，宸宸并非有意破坏建构材料，而是想要更快地传递纸盒，因而采用了扔的方式，导致纸盒破损。同时，宸宸和明明并非有意干扰其他同学。因此，教师介入时，要了解并挖掘幼儿内心的真实想法，以免误会幼儿，伤害幼儿的心灵。有时，一些幼儿并没有按照教师预想的游戏行为进行游戏，但当教师走近幼儿，仔细观察其行为时，就会发现幼儿的每一个游戏行为都蕴含着独特的意义。

因此，教师要仔细观察幼儿的行为，耐心倾听幼儿的心声。唯有如此，教师才能及时捕捉教育的契机，适时介入，正确引导、支持、鼓励幼儿将自己所想付诸实践。遇到“有问题”的游戏时，教师不能武断否定，而应认真倾听幼儿的心声，鼓励、支持幼儿进行创造，化问题于无形。

（二）捕捉游戏插曲，创设优质游戏环境

大多数幼儿对建构游戏深感兴趣，在进行建构游戏时，他们的精神会处于一种放松、愉悦的状态，他们会沉浸在建构的创想中，享受愉悦的情感体验。然而，受幼儿经验水平的限制，建构游戏中常常会出现一些状况，甚至破坏性行为。这时，幼儿教师必须细心观察幼儿的游戏行为，并对这些行为进行解读，分析行为背后的原因和其所体现出的幼儿的想法，从而更好地发挥建构游戏的教育价值。如上述的纸盒搭建游戏中，幼儿搭建好了高楼，又从高楼倾倒的过程中发现了乐趣，众多幼儿忙着去捡地上的纸盒，你来我往，场面混乱，极易发生碰撞。此时，教师须加以引导，保证游戏的顺利进行。教师要换位思考，认识到对于幼儿而言这不是一种破坏，而是一种游戏乐趣。教师可以引导幼儿构建更加牢固的高楼，鼓励更多幼儿发掘游戏的乐趣，要让幼儿在游戏中获得情感满足。当建构游戏空间不足时，教师应及时拓展游戏空间，创设更适宜的环境;当发现幼儿建构兴趣下降时，教师应分析造成这一结果的原因，如果是因为建构材料不够丰富，那么就应该及时添加建构材料。教师要善于捕捉游戏中的插曲，努力创设优质的游戏环境，让幼儿的建构活动丰富多彩、充满乐趣。

（三）适时介入引导，助力良好行为发展

在建构游戏中，教师要善于抓住教育契机，及时发现幼儿遇到的问题或产生的不当情绪，适时介入引导。例如，当教师发现幼儿对如何开展游戏毫无头绪、不知所措时，应及时提示、点拨幼儿，引导其调整游戏方向，帮助幼儿顺利进行建构游戏，完成建构作品。当幼儿因找不到朋友一起游戏而感到孤单失落时，教师可以以同伴的身份加入，与幼儿一起想办法，一起碰撞思维，慢慢地将幼儿带入建构游戏的情境中。当幼儿找不到自己需要的建构材料，或所需材料被其他幼兒拿走使用时，教师应及时引导幼儿思考能否用其他材料代替。当幼儿一直能遵守游戏规则，表现出不怕困难、坚持不懈、互帮互助等良好的游戏行为时，教师应及时给予幼儿鼓励和赞扬，帮助幼儿强化良好行为，助力幼儿优良品行的养成，促进其身心发展与人格健全。

这样，在建构游戏这个舞台，每一个幼儿都能建构出自己的精彩世界，放飞自己的理想;每一个幼儿都会笑得开心，玩得尽兴，在快乐的体验中不断发展他们的想象力和创造力。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区鲈乡幼儿园）