农村小学语文线上线下混合式阅读教学策略探究

温暖春

【摘要】随着新课改的不断深入，新颖的教学思想、教学模式不断推陈出新，为语文阅读教学课堂带来了全新的气象。尤其是线上线下混合式教学的出现，不仅可以改变传统语文教学的刻板面授教学模式，还让更多的教学资源进行了一个有效地整合。可以说，积极进行混合式阅读教学模式探索，创设混合式学习生态势在必行。

【关键词】问题汇总;教学资源;教学模式;自主学习

不同于传统的语文阅读教学，混合式教学兼顾了传统教学和线上教学的优势，不仅可以有效地利用现在的计算机技术进行传统的课堂教学，还可以利用计算机整合各种阅读教学资源。它是引导学习、自主学习、协作学习的融合，可以让语文教师在基础的教学内容之上更好地利用资源帮助学生收获知识、开拓视野、拓宽思维，进而培养学生的学习自主性和应用创新能力。

一、混合式閱读教学实施现状与问题分析

近几年，国家大力扶持农村中小学的基础设施建设，随着硬件设施的到位，农村小学也具备了实行线上线下混合式教学的条件，但是随着这种教学模式的实施，很多教师也发现了诸多的困扰问题。

（一）教师的教学能力达标，教学平台操作不达标

很多农村的语文教师都已经意识到单一的阅读课教学效果十分低下，并开始尝试着进行线上线下教学的混合式教学。不仅要求具备语文教学的必备学科素养，还要熟练地操作多媒体教学设备来进行微课、慕课的制作和播放，线上线下的混合模式教学相较于传统的语文阅读教学，对教师提出了更高的要求。由于很多教学平台都是刚普及不久，很多岁数大的教师还不能熟练操作。

（二）认识力不足，混淆线上教学同多媒体教学

由于线上教学模式开展时间不长，很多教师对混合式教学的理解不足，认为就是在课堂上利用多媒体教学设备来播放课件、视频等，对于真正高效的微课、慕课等平台却疏于研究，导致整个阅读课程碎片化，变成走形式的教学。

（三）创造力不足导致教学资源匮乏

由于对线上线下混合教学模式的狭隘理解，以及信息化教学技能的尚未完善，很多教师在进行授课时，往往都是临时抱佛脚，摘录他人的教学课件来进行教学，这就导致教师在讲解时会卡壳。这种教学是流于形式的教学，为了避免这种尴尬的情况，很多语文教师在下一次授课时，就会把教学比重向线下倾斜。

（四）缺乏有效的教学引导

课堂的主体是学生，但很多教师在教学时仍然会习惯性的采用“灌输式”的教学方式来进行教学讲座。尤其是小学阶段的语文，很多教师下意识的就认为这一段学生的主要任务就是掌握生字词、划文、分段等浅层次的学习，对于学生自主学习能力等思维的引导，丝毫没有考虑对混合式教学效果的影响。

二、做好线上线下混合式阅读教学的策略

进行互联网+教育，是互联网的时代必然的大趋势，线上线下混合式的阅读教学模式是互联网时代教育不断进步和发展的新型产物，它的有效使用一定可以让语文阅读教学取得更好地教学效果。但是每一种新型的教学模式，针对在发展的路上必然会遇到的各种各样的教学问题，本文提出了一些处理的思绪。

（一）立足教学目标，深耕自己的操作水平，选择合适的教学平台

“互联网+”的大背景下，一系列的在线课程平台都在飞速发展，尤其是那些大型的教学课堂，教师在自己不会制作微课时就可以先去这些平台学习。但切勿让学生盲目地跟着大平台上的课程来进行学习，因为平台的课程很难细化到每一个人，这些是只能靠教师自己来进行完成。

例如，在制作《将相和》的课件时，教师要先明确自己的教学目标是让学生掌握“理屈词穷、绝口不提、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪”等成语，并且让学生根据关键字词来品味人物的言行和文章中所讲述的精神。而后在制作相关的微课课件时，如果语文教师自己不会制作，那么就可以先观摩别人制作的课件来学习经验，而后再根据自己的思路剪辑成自己的微课。通过三五分钟的小微课，让学生们知道整件事情的来龙去脉，了解廉颇和蔺相如的君子肚量，还可以借此引申出国家利益重于一切的德育思想。

尽管微课小视频只有短短的3～5分钟，但是浓缩的都是精华，微课所具备的针对性知识讲解可以让学生们在学习时有事半功倍的教学效果。所以，语文教师一定要认真地去学习他人的优质作品，进而来让自己的制作水平获得提升，创造出更多的高质教案。

（二）提高教师认知，建构完整的教学模式

传统的语文课堂教学，教师习惯了主导，在进行线上教学时也只是简单地把自己事先备好的PPT播放一遍，真正的线上教学却忽略放在一旁。这其实是教学认知的错误，多媒体教学不同于线上教学，两者之间虽有相似处，但核心点却是不一样的。学校和社会应当加强对教师的培育，且建设完整的实施过程。

完整的线上线下混合教学模式是多元化的，其涉及的对立关系是多种的，既有师生，又有生生，还有课前、课中、课后等多种关系，这是离不开科学的统筹安排的。例如，在学习《鲁滨逊漂流记》节选时，教师就应当进行多方面的统筹安排。可以先制作相关的短视频让学生知道户外生存的艰难其中可以借用“贝尔·格里尔斯”和“埃德·斯塔福德”的户外生存视频来增加代入感，让学生知道户外生存的艰难。其次，就是根据节选章节的知识点来让学生相互之间进行问题的讨论，并且让学生思考假如自己被困在荒岛上的应当如何做。课后，教师还可以让引导学生们假期去进行完整版的《鲁滨逊漂流记》阅读，并且给他们布置读后感的写作任务。在一系列的操作完成后，教师还可以节选学生们的优质读后感进行分享和点评，为后续的学生学习提供素材。这样完整的一个教学模式下来，学生和教师在进行这一章节知识点复习的时候就可以“有法可依”，力求把课堂教学效率提升到最大限度。

3.立足学生的身心发展，引导学生自主学习

小学阶段的学生受年龄的影响，身心发展往往还不成熟，关于学习和知识等概念尚未形成自身的认知观念。线上线下的混合式教学一定要考虑到学生的学习兴趣。当然，除了学习兴趣外，学生的认知水平也要纳入教师的考虑范围，选择的内容和问题一定要可以让学生通过深入研究，就可以收获答案，这样才能为线上线下的教学模式提供更扎实的基础。

例如，学习《草船借箭》故事时，教师在制作视频时可以结合人物的性格特征来进行视频的制作。拿文章中对诸葛亮描写的句子进行举例，学生通过寻找发现了文中多处对诸葛亮的描写，但是却只有一处是在形容诸葛亮“笑着说”，这时候就要引导学生去思考“诸葛亮为什么笑？”“他在笑谁？”等问题。通过这样的问题架设，学生可以很快地通过自己的阅读收获知识，这种围绕一个目标开展教学进而辐射全文的教学思路，不仅可以让学生有一种收获知识的喜悦感，还培养了自己探求研究、创新的能力和精神。

在网络教育飞速发展的时代，要将线上线下混合式阅读教学运用于小学语文，就一定要立足于教学现状，去积极地找寻更好地教学策略。只有这样才可以让教师们准确地知道自己的不足，然后努力地去提升自己，进而明确混合式教学的目的，取得更好地教学成果。

【参考文献】

[1]叶卫红.基于群文阅读的小学语文线上线下混合式教学研究[J].课外语文，2021（13）：23-24.

[2]胡雪梅，龚孟伟.论线上线下混合式教学模式在阅读教学中的实施[J].文学教育（上），2019（09）：90-91.

（责任编辑：邓羽婷）