翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究

曾 洁

（湖南开放大学 湖南·长沙 410004）

1 翻转课堂发展史及现状

1.1 翻转课堂的发展史

第一阶段：理念起源。

翻转课堂的理念最早出现在19世纪早期，被称为“西点军校之父”的西尔维纳思·塞耶在课前发放资料给学生提前学习，课上学生进行小组协作，开展批判性思考，一起完成教学任务。这种教学初步具备翻转课堂的基本理念。

第二阶段：重要理论基础。

哈佛大学教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）在20世纪90年代创立了同伴教学法。他将学习分为两步：首先是知识传递给学生，二是知识的吸收内化。前者可以通过计算机的辅助有效解决，教师也从演讲者转变为教练。这一观点成为翻转课堂的重要理论基础。

第三阶段：“翻转课堂”模式。

2007年，美国“林地公园”高中的乔纳森·伯尔曼老师和亚伦·萨姆斯老师录制课件和讲解视频，上传到互联网。除了旷课学生，其余学生竟也上网观看学习或复习，这引起教育界的重视。之后，两位教师课前让学生在家观看录制视频资料，在课堂上，老师引导学生完成教学任务。不久，美国的多所小学和中学开始盛行“翻转课堂”的教学模式。

第四阶段：强有力的推手。

2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创建了可汗学院。可汗学院全球视频公开课的盛行，使世界众多教师知道并了解了翻转课堂。翻转课堂在全球范围得到迅速发展，可汗学院是关键性的推手。

1.2 翻转课堂模式现状

21世纪初，学者们对翻转课堂达成一种基本全面的认识：教师不再是主导者，学生才是主角，教师承担引导者的角色。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式迅速风靡全球。

近些年，我国也开始引进这种新型的教学模式，清华大学、南京大学、华南师范大学等进行了相关研究。在实践中，重庆江津聚奎中学借鉴了美国林地公园的高中教学模式,在2011年秋开始，实施这种全新的课改模式。经过聚奎中学一年多的研究和实践，聚奎中学总结出了翻转课堂实际操作的“四步”和“五环”，课前四步：设计导学案—录制教学视频—学生自主学习—制定个别辅导计划；课中五环：合作探究环节—释疑拓展环节—练习巩固—自主纠错—反思总结。而目前较为常见的模式是教师通过制作微课来开展翻转课堂，全国也掀起了微课赛课。翻转课堂模式体现了“以学生为中心”的基本教学理念，是课程改革的一大突破。

2 翻转课堂对于高职英语教学的意义

随着翻转课堂模式在全球迅速发展，我国的大小院校也相继加入翻转课堂模式的探索中。但高职院校对翻转课堂教育模式的研究较少。传统高职英语教学侧重讲解课文、语法、单词等，忽视学生个体基础差异性，而高职生基础较为薄弱，一部分学生难以在课堂上消化吸收，久而久之丧失了学习兴趣。另外，英语学科在高职院校中也存在不受学生重视的现象。

对比普通高校，高职院校的英语教学需更加灵活科学有效，更需从学生兴趣和特点出发，要遵循英语实用和够用的原则。翻转课堂模式为高职院校的英语教学改革提供了新思路，它能充分调动高职生学英语的积极性。学生能够把握学习进度，基础薄弱的可以反复学习课前自学材料，间接缩短学习差距。课堂上，师生互动和生生互动增强，教学效果更佳。

所以，信息化时代的教师应当利用好高科技信息化资源，调动学生的积极性，提高学生的参与性，在翻转课堂理念启发下，提升教学效果。

3 高职英语翻转课堂教学设计

本次教学实验的授课内容选自我校高职非英语专业学生的教材《新编实用英语2》第4单元Hotel Service的课文（对话）部分。对照班采取传统的“教师课堂知识讲授——学生课后操练”的教学模式。实验班采用翻转课堂模式。翻转课堂模式包含“课前—学”“课上—用”“课后—思”三环节。

3.1 “课前-学”—课前自主学习材料和内容设计

为了让实验更加顺利、有效的进行，自主学习材料内容和环节的设计，都有其他老师或学生代表参与和评价，尤其在是否循序渐进、在有用性、趣味性、知识性、启发性和其他方面征求了老师和学生的意见。整合意见，进行及时修改后最终确定。

自学任务有：观看视频资料，掌握重点词汇和句型，并在书本相应位置做好笔记；听音频，反复跟读模仿，并完成学习平台ISMART上朗读打分作业（老师在后台查看学习时长和朗读成绩）；按照PPT完成所有自学内容后，在ISMART学习平台完成自学测试（老师在后台查看学生成绩和对错）。

视频和音频资料。笔者将学习内容分为词汇和对话两块，视频学习也相应的做两个内容。每个视频的开头指点学生观看完此视频后要达到的学习目标。词汇视频讲授对话中出现的重点单词和短语的发音、意思和与本单元话题相关的典型例句。对话视频讲解对话中的难句和重点句，并汇总对话中出现的话题常用句型。

PPT课件。PPT课件展示教学大纲学习目标、学生自主学习的依次环节和内容。视频资料所配套的内容也包含在PPT中，方便学生直观反复学习。

自学测试、评价和提问。自学内容大约30分钟。学完后，进行测试，方便老师和学生了解自学效果。测试的最后有对学生对自学情况的评价，等级为1-4颗星，4颗为优秀，3颗为良好，2颗为及格，1颗为不及格。此外，在学习群内，老师或课代表会发起问题接龙，汇总学生们有疑问的知识点，同学们之间互相解答，其余的老师进行记录备课，课堂内集中解决。

3.2 “课中-用”—课堂的教学流程设计

第一步：教师分析全班自学情况，表扬表现突出的个人和小组，提醒需要改进之处。并讲解学生自学中的疑问，个别问题课后辅导。

第二步，小组PK游戏。旨在通过具体语境，考察和运用课前自学内容，有单词抢答、情景设置句子抢答、小组分数互换游戏等。各小组组号写在黑板上，及时登记小组和个人得分情况。

第三步：“朗读大秀场”，锻炼学生们在公众场合大胆读英语说英语的胆量，也以此检验自学效果。小组自荐朗读5个小对话，根据流利程度、语音语调进行评分，如有能够脱稿背诵对话小组，则双倍加分。对不积极组进行观察并督促其完成朗读任务。

第四步：指导学生们总结话题常用句型，老师进行相关句型拓展延伸和补充并在课堂上进行临场背诵。

第五步：小组进行抽签完成五个口语对话任务。因考虑到高职学生大部分基础较为薄弱，根据实际情况，指导学生以小组为单位先写下对话，再进行role-lay（角色扮演），鼓励学生们积极使用身边道具（如手机、桌椅、帽子、笔等），最终达到能够脱稿，流利地在讲台前面展示小组表演。老师对每组进行及时点评和纠错，然后小组间通过QQ群的评选功能进行评选并公布结果。

最后环节：根据黑板上小组和个人得分，登记在日常评价表，并根据得分高低，评选出今日课堂“最香小组和最牛个人”，进行加分。

3.3 “课后-思”—课后的巩固和加强

在高职英语课程中引入“翻转课堂”模式，在“以生为本”“学用合一”指导原则下，我们需要构建一个学习闭环，从学生课前网络自学，到课内成果展示，最后在课后的反复操练中不断思考、培养英语思维。课后环节，教师设计了两项任务：（1）优化角色扮演作品，再次上传作品，优秀作品共享。（2）在“英语趣配音”上完成主题相关的配音作业并上传至ISMART学习平台，优秀作品共享。

4 高职英语翻转课堂教学实验总结与分析

4.1 优点

课前的自主学习材料准备较为充分，而且针对性和实用性强，学生学了就有测试，可以立马检验自学效果，让学生学有目标，切实可行。课堂上也有即时互动考察。认真的学生通过反复学习，能够在词汇和句型、朗读和口语方面得到看得见、测得到、说得出的收获，成就感直接且明显。

课前的自学模式，让不同层次的学生可以完成自控型学习，学习的次数、时长和空间都可以根据自身的条件和基础来确定，能够间接缩短学生的学习差距。能够保证：只要学生想学，就一定能学懂。

课堂设计从头到尾采用小组PK的形式，如两两小组语境下单词抢答、朗读大秀场PK赛、role-play角色扮演小组互评等，能够激活个人和小组的竞争意识，增强生生互动和师生互动，提高教学效果。

课前、课中、课后均有评价，评价体系更全面。翻转课堂教师注重学生的自控能力和自学能力、课堂内互动表现和基础语言运用能力。这改变了传统教学中采取的试卷考试的单一评价方式，而转为由形成性评价和总结性评价构成的更全面的评价体系，有利于促进学生的可持续性英语学习和终身学习的习惯养成。

翻转课堂教学效果好。在期末听说测试和期末问卷调查中，翻转课堂取得了不错的效果。采取翻转课堂模式的实验班的及格率和优秀率均高于传统教学模式下的对照班。前者的优秀率为53.1%，后者为43.5%，前者的及格率82.5%比后者70.4%高出12.1%。翻转课堂教学的实施使得学生成绩有了显著的提高。在实验班的期末问卷调查中，我们也得到对于翻转课堂的正面反馈。实验班人数为47人，47人均上交了问卷调查，其中有42人表示喜欢翻转课堂，41人认为翻转课堂的课前自学效果很好，45人认为课堂的气氛比以往更活跃，39人认为自己课堂参与度提高了，有5人认为自己基础太差，课堂不太敢于发言，3人认为自己课堂一直很活跃，38人认为自己愿意在生活中开口说英语，43人认为自己对英语的兴趣增加了。绝大部分同学在翻转课堂中都认为自己进步了。学生的直观感受能真实地反映出翻转课堂的教学效果。

4.2 存在的问题

提升教师的信息技术素养。教师制作课件、视频、flash等都离不开相关电脑技术，制作精良的自学资源和上课资料是成功吸引学生学习的一个因素。教师可以多参加电脑技术培训班，比如MOOC，线上培训课等。

备课难，耗时长。翻转课堂很多人说是解放了教师，其实教师在设计自学内容和课堂流程环节课后训练、检查等过程中的时间更长。集体备课研讨、集体评课、集体设计会让翻转课堂可持续发展，质量更好，也更加系统。

学生的自主学习能力参差不齐。翻转课堂的是否能成功，与课前自主学习的效果关联极大。学生如何更加自觉自控，如何进一步提高自学效果，取决于学生的思想觉悟和内驱力。教师可以做的是兼顾英语教学的趣味性、知识性，加强监督和完善评价体系。内力和外力合力，竭尽全力去督促每一个学生自主学习这一环节不掉队。

5 结语

翻转课堂教学模式为我国高职英语教学注入了活力、打开了思路。本文旨在对高职教材《新编实用英语2》的教学提供可行的翻转课堂的案例，进行教学实践上的改善和改良。实践证明，翻转课堂教学模式能够促进学生的自主自控学习、促进课堂生生互动和师生互动，能够活跃课堂气氛，改善英语学习效果，有利于高职英语课堂教学改革，进一步提高教学质量，提升教学效率。因此，在互联网信息化时代，我们应该充分合理地利用网络和各种媒体，将翻转课堂模式运用于高职院校英语教学中，虽然在实际教学中还存在一些主观、客观的困难和问题，但是，在后续的不断研究和实践中，高职英语教师会将翻转课堂模式运用得更加熟练，学生也会更加乐于英语学习，高职英语教学也定会取得更佳的效果。