基于活动元的化学学科教学设计

四川省成都市武侯区教育科学发展研究院 蒋 波

活动元教学模式，改变了以往过于强调接受学习的教学，利用各种活动吸引学生主动参与，使他们在活动中乐于探究、勤于动手，在活动中收集和处理信息，在活动中得到获取新知识的能力，在活动中交流与合作，在活动中解决问题。活动元教学设计正是以学生活动为中心，以学生自主学习、探究学习和合作学习为基础进行的一系列学习活动，为学生提供表现的舞台，让学生持续不断地充分表现自己，最大限度突出学生主体地位。

一、活动元教学设计存在的主要问题

（一）教学设计缺乏要求和结构化规范，导致设计的随意性

在我区教育局颁布的教学常规中，对教学设计是如下要求的。教学设计内容主要包括：1.教学目标；2.重点、难点；3.教学实施过程；4.作业布置，教案要分课时撰写。从中可以看出，区教育局对学校教师的教学设计做了要求，但要求过于简单和肤浅，虽然这些方面是一个教学设计必须有的部分，但过于单薄。实际上教学设计应该设计的内容还很多，如课前分析和分析内容描述、教学活动分析和教学活动设计、教学环节设计等，同时虽对内容进行了要求但无具体要求。因此，导致部分教师在内容设计上随心所欲，甚至极少数教师上课缺乏教学设计。

在对我区教师教学设计进行分析后，我们发现普遍存在教学设计前分析、教学目标表达不是以学生活动和获得为中心，缺乏明确达成度表达与教学设计无教学活动设计，教学设计主要是以知识讲解顺序的啰唆式罗列，恨不得把课堂上所有讲的话都写在设计中。在老教师的教学过程设计中，有的设计只有本节课知识的标题，有的是一个知识结构框图，有的是知识标题加例题，有的甚至于只有例题等，五花八门。

（二）忽略知识的结构性、逻辑性、整体性梳理和分析

在对我区化学教学设计进行分析后发现有知识点的罗列，但没有对教学内容的逻辑性、结构性、整体性分析。这反映出教师对子知识点的重视，但对知识之间的认知关系、层级关系、逻辑关系不太关心，导致在教学设计中，大多数教师只关注学生的知识掌握，且这种掌握往往是上一节课的上课感觉和课后学生作业状况的感觉。并且往往不进行前后知识逻辑、思维关联的分析，教学过程的设计是以教材内容为顺序的知识罗列。

（三）缺乏对教学活动的理解与寻找出适当的教学活动和实施教学活动的能力，不能将教学过程转化为活动过程

大多数教师缺乏问题教学的意识和能力，课堂上充斥了大量的零碎化问题和无意义问题，在设计中不能将知识转化为问题，再将问题转化为教学活动。缺乏知识的结构“元”化建构，也就缺乏相应元的教学活动设计，缺乏与知识相适应的学习活动。

二、基于“活动元”的教学设计

为促进教师实施活动元教学，首先应该搞好的活动元教学是设计。在设计初期提供一个基础性的要求，以便教师进行入格，待熟悉后可以适当调整。因此在进行基于活动元教学设计时，首先应明确设计维度和基本要求。为此，我们构建起了基于活动元教学的设计维度和基本要求。

活动元教学是针对教学过程中，学生被动学习，学习的体验性较差，学生的学习主要是教师的讲授，学生的知识建构不充分，发展的持续性不好而提出的，具有一定的先进性。但教师在开始使用时，往往比较茫然，特别是在进行教学设计时，不知如何设计，当然课堂推进也就无从谈起。因此经过反复讨论和使用验证，修改完善，课题组为教师提供了较好操作的设计基本框架。

三、示例

课题：装置气密性的检查探究

教学设计

（一）学习目标

知识与技能：（1）复习制备气体时装置气密性的检查，掌握各种创新装置的气密性检查方法及操作注意事项。（2）学会回答装置气密性检查时的答题规范。

过程与方法：通过对常见气体装置气密性的检查的复习，培养动手动脑能力、知识迁移能力。

情感与价值观：继续提高学生学习化学的好奇心和探究的欲望，激发和发展学生学习化学的兴趣。

（二）重难点

重点：学会用正确、精练的语言描述气密性检查的过程。

难点：掌握各种创新装置的气密性检查方法及操作注意事项。

（三）教学过程

导入新课：同学们，在之前的学习中，我们已经见过较多装置气密性检查的题目，已经掌握了一些相关的检查方法。今天我们给大家总结了常见的装置气密性的检查方法。

活动：装置气密性检查的方法

学生活动：

学生回答：有气体生成的装置需要检查装置的气密性。

1.微热法

学生回忆：把导管一端插到水中，双手握试管，导管口有气泡冒出，松手，导管内形成一段倒吸水柱，则装置的气密性良好。

2.液差法

具体方法为：通过漏斗加入一定量的水，使漏斗的下端管口浸没在液面以下，夹紧弹簧夹，再加入少量的水，停止加水后，漏斗中与试管中液面差（水柱高度）保持不变，说明该装置不漏气。

学生练习：

打开止水夹K，把干燥管的一端插入水中，关闭止水夹K，上提干燥管，使干燥管内外形成明显的液面差时，停止不动，如液面差没有变化，则装置的气密性良好。

3.气压法

具体方法：关闭分液漏斗的活塞，然后把注射的活栓往外拉一段距离，然后松手，如果注射器的活栓能恢复原状（“0”位置处），则表明该装置的气密性良好。

学生练习：

具体方法：向长颈漏斗中加入一定量的水，使漏斗的下端管口浸没在液面以下，然后把注射的活栓往外拉一段距离，若长颈漏斗下端有气泡产生，则表明该装置的气密性良好。或者把注射的活栓向内推一段距离，若长颈漏斗下端形成一段水柱，则表明该装置的气密性良好。

学生总结装置气密性的检查原理，装置气密性检验采用的一般方法是：通过气体发生器与附设的液体构成封闭体系，依据改变体系内压强时产生的现象（如气泡的生成、水柱的形成、液面的升降等）来判断装置气密性的好坏。

装置气密性检查的基本步骤：

（1）装置只剩一个气体出口。

（2）采用微热法、液差法和气压法等进行检查。

（3）观察气泡、水柱、液面是否变化等现象得出结论。

过渡：我们掌握了检查装置气密性的方法，那我们平时在做题的过程中又如何来组织语言答题呢？

活动：知识整理与强化

本节课反思：本节课的重点是指导学生复习制备气体时装置气密性的检查，掌握各种创新装置的气密性检查方法及操作注意事项，并让学生学会回答装置气密性检查时的答题规范。本节课基本上是按照预先设计的教学方案实施的，收到了较好的教学效果。