解构、建构、重构、再构

唐雅雅

【摘   要】在Lets talk对话教学中，教师需深入解读教材和分析文本，紧扣文本语篇内容，关注核心语言，通过文本解构、建构、重构、再构，让学生明晰教材内涵，提高语言技能，丰富语言输出，提升对话意识与能力。该策略能够进一步发展学生的语言运用能力，助推综合素养的提升。

【关键词】小学英语;对话教学;文本“四部曲”;对话意识

PEP教材中的对话板块，语言真实、流畅，贴近话题情境。该板块“注重培养学生的听说技能，它以话题为纲，以交际功能为主线，融合语言结构，逐步引导学生运用语言完成各种任务，不断提高学生的语言交际能力”。其中，高年级的对话语量增加、话轮增多、篇幅增长，发散性语言和联想性语句出现，对话语境更丰富，话题更真实。

教师通过不断尝试和修正，对对话教学进行了文本解读和教学重构，整理出对话课教学的四部曲：文本解构—文本建构—文本重构—文本再构。该模式紧扣对话文本内容，结合学生的知识储备，从文本和插图中寻找内在逻辑关系，通过设计挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发学生感知、观察、分析、预测、判断、评价，从而促进学生对文本内容的深入理解，发展其语言运用能力，助推其综合素养的提升。

本文以新版PEP五年级下册Unit 3 My School Calendar B Lets try&Lets talk板塊的教学为例，探讨如何基于文本“四部曲”进行对话教学，以提高对话教学的实效性。

一、文本解构——围绕话题，解读文本，明晰教材内涵

教材是学生学习的重要依据。教师只有深入分析和研读教材，才能依托教材进行合理的教学设计。在文本的解读过程中，教师须多元解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出他们的逻辑关系、内在思想，突出文本的内涵，并在各板块的教学中加以体现，从而引领学生理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使教学变得立体和综合，最终实现提高学生综合语言运用能力的目的。

（一）基于教材板块，解读编者意图

新版PEP五、六年级教材的对话课教学内容可以分成Lets try，Lets talk 和 Production（输出）三个板块。Lets try主要是以情境导入和语言感知为主，是对后续对话教学的铺垫;Lets talk是对话教学的中心环节，是学生学习和理解整个对话的核心句型;Production则是在前面学习的基础上，对本课对话的重点句型进行真实的运用，是一个语言能力提升的过程。

教师在解读文本时，能够了解这三个部分的内在联系，读出文本背后的内涵，并结合学生已有的实际生活经验，设计出串联这三个板块的话题线：谈论birthday—谈论fun things in autumn—谈论Mothers Day，引导学生从输入性的理解走向输出性的表达。随着文本信息逐渐清晰，核心话题逐步凸显，学生的学习兴趣和积极性自然提高。

（二）基于单元整体，了解核心语言知识

中心话题能让学生明晰该话题下句子的功能，并在一定范围内进行有实际意义的对话，从而在练习中提升谈论某事、某物的能力。PEP教材中，最明显的话题就是单元标题，一个单元标题时常涉及六课时的内容。传统教学中，教师往往按部就班地上课，缺乏对每节课的子话题进行归纳和运用。如在教学本课前，教师应聚焦单元主题“My school Calendar”，分析各板块中涉及的主要内容和核心语言知识，分课时设计每节课的教学主题和教学内容，如表1所示。

在解读教材时，教师准确把握教材主题，在单元话题的统领下，围绕本单元的月份及相应的节日，基于“Fun things”将课程分设为六个子话题。这样更能够激发学生的学习兴趣，且每节课的内容更细致、具体。

二、文本建构——链接情境，整体输入，提高语言技能

对话课是培养学生语用能力的重要场地。教师在进行对话课教学时，需创设整体情境，让学生在情境中运用所学语言。同时，创设的情境要与教材提供的情境相关，这样“不仅可以有效降低教学成本，提高教学效率，更能让学生在快速理解对话的基础上有效习得和运用语言”。

（一）巧借板块信息，初步感知文本

Lets try板块设在Lets talk板块之前，Lets sing又贯穿整个单元，其他板块如Main scene等也发挥着不可缺少的作用。教师可以巧妙利用Lets try和Lets sing等板块，让学生在学唱、看图和听力训练中感知本课的新句型，并完成教师设定的任务。

本单元中，学习Lets talk板块前，Lets try和Lets sing中都展示了话题情境“birthday”，教师以“birthday”为连接点，设计“一问”：When is your birthday？导入话题学习;设计“二问”：When is Olivers birthday？ Maybe its in...连接主体部分中的holiday;设计“三问”：Birthday is very happy. Right？ I think we should thank our… （mother）. So what will you do for your mother？连接到输出环节中Mothers Day的情境。教师尝试构建了如下的文本。

● Step 1. Warm-up

1. Lets sing： The twelve months.

2. Free talk.

● Step 2. Preview

Lets try ： Listen and tick.

● Step 3. Presentation and practice

1. Ask and answer.

When is your birthday？ What will you do on your birthday？

2. Look and guess.

When is Olivers birthday？ Maybe its in...

● Step 4. Practice

T： Maybe Olivers birthday is in autumn. Because he likes autumn. Birthday is very happy. Right？ On birthday， I think we should thank our… （mother）. So what will you do for your mother？

Pair work： What will you do for your mother？

通过两个板块中的3个核心句型的导入，学生初步感知了本课的新句型、了解了对话的背景和相关信息，能够根据所提供的情境大胆地预测和表达，思维能力和语言表达能力都得到了有效提升。

（二）策划骨架信息，感悟文本内涵

教学中，文本的建构时常围绕一个语言知识点展开。很多教师甚至直接将完整的文本内容呈现给学生。莞式skeleton教学法指出：教师不应该把教材主体文本的“全貌”呈现给学生，而要把经过“处理”的骨架文本呈现给学生，让学生通过预测文本、同伴讨论、听音记录、比对原文等一系列的探究性学习活动，实现语言学习和能力的提升。基于自身的教学实践研究，结合莞式skeleton教学法，教师创设了“五步”文本建构的活动过程，如图1所示。

环节一：Read and perceive——初步感知，分析理解

新授环节，教师承接上一环节的Look and guess：When is Olivers birthday？ Maybe its in...学生看图猜测后，教师在PPT上呈现文本内容，但挖空核心句型，同时设计Read and guess活动。学生初步感知对话，猜测挖空的核心句型是什么，同伴之间尝试分析文本并初步形成完整对话。

环节二：Discuss and choose——辩证思考，选择练习

在两人合作猜一猜后，部分学生理解了文本的关键信息，教师用PPT给出4个句子供学生选择（如图2所示），让学生再次阅读后进行小组讨论。学生十分关注选项和之前自己猜测的情况是否一致。通过核心句子的选择，学生进一步理解文本的意义。同时，小组合作的过程也为学习能力较低的学生提供了支架，学习难度降低。

Read and guess

Oliver：________ I really like the colors.

Chen Jie： I like autumn too. We usually have a school trip in autumn.

Oliver： Great！________

Chen Jie： Its in October. _________

Oliver： Cool！ I Love the Great Wall.

環节三：Listen and check——听力校对，提高关注

经过学生辩证的思考和选择，教师设计了Listen and check环节的活动，随即播放对话语篇的听力录音，让学生自己校对答案。这一做法使学生的注意力高度集中，听力训练的效果显著。

环节四：Choose and write——组句书写，完整对话

对于每个单元中的核心词汇和句型，学生应达到听、说、读、写的四会要求。日常教学中，学生容易完成词汇目标，但在句型的书写中就会产生各种问题。因此，教师设计了如图3的环节，将3个核心句型拆分成多个单词和词组，打乱顺序，让学生尝试写出核心句型。之后，教师利用投影仪器展示几位学生的书写情况，着重关注书写中的语序、标点、大小写等问题。

环节五：Compare——视频比对，扎实掌握

最后，教师播放视频，展示动画和字幕，让学生完整地体会文本的意义，感悟文本的内涵。其中还加入了语音、语调等朗读技巧的辅助提示，让学生在模拟输出中扎实地掌握文本及核心句型。

三、文本重构——搭建支架，设计任务，丰富语言输出

学生的学习是一个由易到难、由浅入深的过程。教师要考虑学生对核心知识的接受和消化能力。新授课后，教师可以尝试利用文本情境图和语言支架，让学生模仿对话。如截取视频中的几个关键镜头，让学生看着镜头呈现的图片来填空，也可以设计替换留白活动，显示核心句型，空出辅助性句型，学生分角色完成对话。学生通过不同的体验活动，进一步关注核心句型，深度参与文本体验，并进行简单的语言输出。

四、文本再构——升华语用，训练思维，提升对话意识与能力

文本再构是深层次的语言输出，也是创造性的文本重构。教师应该立足于教材文本的Production板块，深入挖掘教材内涵，运用教材文本中的功能性核心句型作骨架，设计出丰满、具有童趣的交际情境，从而最大程度地发挥教材的价值，拓展语言的使用范围，提升学生的对话意识与能力。

（一）渗透交际策略，让对话内容自主灵活

中、高年级的学生已经能够进行自我观察和总结，教师在给出再构的文本形式后，引导学生关注对话语句的构造，充分挖掘对话内涵。教师可以呈现多类别的语句形式，让对话内容自主灵活，并且适当讲解对话的构成，促进学生语言的整体输出。

例如，本课中Production板块的核心内容为“What will you do for your mom on Mothers Day？”教师提供一些已学句型（如图4所示），让学生尽情创编。这一操作既有利于学生综合运用本节课的语言，又留给他们充分发挥创造力的空间，极大地促进了学生创造性思维和拓展性思维的发展。

语言的学习不是单一的，对话的话题也不是唯一的。教师在拓展中应引导学生学会发散思考，选择不同话题进行交流，让对话真实、丰富、有趣。

本课中，拓展环节主题是“Mothers Day”。对此，教师可以设计开放性的语言任务（核心语言基本不变的情况下），拓展多个话题情境，学生自主选择并展开对话。如Fathers Day / Teachers Day /Childrens Day / Tree Planting Day等。每个节日的时间不同，能做的事情也不相同。拓展话题的同时，学生对话在交流中融合使用新旧知识，实现了提升英语语用能力的目的。此外，话题再构也可以延伸为家庭作业的一部分。通过线上的社交软件来增加语言交流，实现线上、线下的双倍效益。

（二）提炼话题功能，让语言功能自然呈现

对话教学要让学生在对话学习中学会得体地交流，提升学生的语言交际能力。在对话后的拓展环节，教师不仅要关注学生对语言知识的掌握程度，更要引导学生把握对话模式，灵活建构语言，在语言的交流和使用中学会对话（秦益锋，2012）。在邀请一组学生展开有关“Mothers Day”的创作性对话再构时，教师快速打出两人的对话语句，并对对话进行结构上的引导，如增加“头部”话语——问候语，“脚部”话语——结束语，“中间成分”——多个问题，在丰富和完成整个对话的过程中，让学生关注语言结构和语言功能的变化。

总体而言，对话教学中，教师应坚持以生为本，深入挖掘文本内涵，对文本进行创造性的解构、建构、重构和再构，启发学生走出文本，走进生活。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王蔷，张秋会.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学，2016（11）.

（浙江省嘉兴市海盐县齐家小学   314311）