多措并举，让小学英语阅读向“悦读”嬗变

冯慧慧

[摘 要]阅读如呼吸一般，是生命的一部分。培养阅读能力，激发阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，是小学英语阅读教学的重要目标之一。阅读教学是学生夯实知识、发展能力的主要途径。但是，小学英语阅读教学现状不容乐观，主要原因是教师教学方法陈旧、理念滞后，导致学生对阅读缺乏兴趣和主动性，迫于考试的压力，不得已而消极地应对“被阅读”，最终导致阅读教学效率低下。目前，提升阅读课堂教学质量，培养学生英语综合能力，是小学英语教学的重中之重。要想激发学生的阅读兴趣，教师应树立新的教学理念，创新教学方法，为学生搭建英语阅读平台，追求完美的快乐阅读境界，实现阅读到“悦读”的华丽嬗變。

[关键词]小学英语;阅读教学;“悦读”;策略分析

罗伊·兰德曾说：“阅读是永恒的乐趣”。小学是学生英语学习的入门阶段，也是小学生英语阅读能力提升的关键时期。激发阅读兴趣，掌握阅读技巧，提升阅读能力，是小学英语阅读教学的核心任务。然而，在实际教学中，多数英语教师阅读教学方法单一、方式落后，“满堂灌”的阅读课堂模式让学生体会不到阅读的快乐，学生被教师牵着鼻子走，没有目的和自主性，更缺少兴趣。因此，在小学英语阅读教学中，教师应充分重视学生的阅读体验，将课堂还给学生，创新阅读教学模式，积极开展多元活动，把阅读变为“悦读”，从而构建学生乐读的阅读课堂。

一、运用生活教学，增强学生情感体验

语言学习和运用的基础是语境，阅读教学也不例外，只有植入语境，语言学习才是真实的，对接生活才能调动学生的生活经验，引发学生的情感体验。因此，教师要构建“悦读”模式，创设生活化情境，让阅读与生活携手，让生活走进阅读活动。接地气的生活情境能够引发学生的情感共鸣，激发学生阅读的热情，为“悦读”课堂奠基。

以《Keep our city clean的Story time》阅读教学为例，在热身环节，可以先从生活话题“师生来自的城市以及城市的市容市貌”谈起，引发学生的兴趣，拉近学生与生活的距离。如教师先给大家介绍：“I am from Xuzhou， and most of our teachers in our city are from Xuzhou. Where are you from？”当学生回答“We are from Xuzhou too”后，继续与孩子们交流：“What do you think of Xuzhou？ Is the city clean and beautiful》？Is our city always clean？ ”再借助PPT为学生呈现街道上遍地垃圾、汽车排放尾气、工厂排放污水和废弃物、小河里填满垃圾等图片，与学生一起讨论“What makes our city dirty/messy？ What should we do to keep our city clean？”等话题。生活化的话题和图片，充分引发了学生的情感体验，把学生引领到阅读中，为“悦读”奠定了基础。

对接生活，与生活接轨，也是践行陶行知先生“生活即教育”理念的基本要求，更是学生学习发展的需要。在阅读教学中，教师应巧妙融入生活元素，让生活化点缀阅读课堂。以Hobbies的story time阅读教学为例，这个话题贴近学生的生活实际，“兴趣爱好”是学生熟悉的话题，极容易引发学生的自主交流，因此，在阅读教学时教师要巧妙设计生活化活动，促进学生自主表达，帮助学生获得学习体验，增强学习和阅读的自信，从而产生“悦读”的热情。例如，可以先从hobby着手，设计Free talk话题，如“What is hobby？Do you have a hobby/any hobbies？”再让学生相互问各自的兴趣爱好是什么，结合文本的内容设计导读活动，如“Mike is telling us someone’s hobbies. Whose hobbies？What hobbies？Do you want to know？”这样的导读从孩子们熟悉的话题入手设计自主交流活动，再从孩子们的好奇心出发，让孩子们介绍Mike的几个朋友的兴趣爱好，从而诱发学生的阅读热情，营造“我要读”的浓厚氛围。

二、运用问题教学，点亮学生创新思维

语言的学习与思维的发展密不可分，阅读更需要思维，离开思维的阅读将停留在字词的浅层阅读层面。为此，构建“悦读”课堂模式，让阅读向“悦读”转身，教师还应重视学生思维能力的培养，让学生边读边思、边读边悟，读出文本的内涵，理解文本的主旨，把握文本的主要内容。学生只有在阅读中发散和创新思维，才能提升阅读能力，进而感受到阅读的自信和乐趣。而读思结合的基础是问题，问题是思维能力发展的前提。这就要求教师深度解读文本，仔细推敲，巧妙设计问题，让问题既自然合理又趣味横生，能够充分激发学生的探究热情，培养学生的问题意识和自主思维能力，引领学生有效阅读、快乐阅读。

例如，在“What do they do的Story time”阅读教学中，教师要注重问题的运用，通过巧妙设计问题以及构建阅读语境，实现以问启思、以问促读。首先，在“读前”环节，可以借助多媒体为学生播放Suhai、Mike等有对话情境的动画视频，再提出问题“What are they talking about？”从动画视频中学生可以直观感知到他们在谈论“职业jobs”的问题。然后让学生快速浏览文本P48-49的内容，进行整体感知。在“读中”环节，可以结合课文的两部分内容明确两条阅读主线，在此基础上设计问题，如“What does Mike’s parents do？ What does Suhai’s parents do？”这两个问题明显具有方向性和目的性，也兼有激发学生阅读兴趣的多重作用。同时，这类问题有助于学生带着问题阅读，提升阅读的有效性，也有助于提升学生的阅读自信心，促进学生从阅读到“悦读”转变。

在小学英语教学中，应从问题的趣味性、语言发展能力、思维发展能力出发设计问题。如在“The king’s new clothes”阅读教学中，应根据教材的“留白”设计问题，引领学生进行“补白”，这样既有助于学生思维能力的发展，也能够促进学生口语表达能力的提升。如学生读到国王“展新装”中男孩的The king is wearing nothing时，教師提出开放性问题“If you were the king， what would you do after hearing what the boy said？”以问题激发学生自主表达的欲望，为阅读课堂增加趣味性，让学生的阅读不再停留在理解的层面，而是以问题为桥梁搭建“悦读”的阶梯。

三、运用趣味教学，活化学生阅读形式

传统的阅读教学通常以教单词扫除阅读障碍，采用翻译式讲解让学生囫囵吞枣“理解”文本大意，做练习时强化应试技巧的渗透。这样的阅读课堂犹如一潭死水，教师再怎么辛苦地讲解，学生也是无动于衷、被动接受、机械仓储，缺少活力和生机，这与新课改背景下体现学生主体地位的课堂完全相悖。改变这种乏味的课堂，需要注入一些活水，让阅读课不再乏味，而是成为孩子们乐读的殿堂。

小学生喜欢玩、喜欢动，对“新”“奇”“趣”的事物感兴趣，因此，动画片、绘本故事、游戏、竞赛等趣味教学有助于活化阅读形式，为阅读教学增趣提效。

例如，教学“Make a fruit salad的Story time”一课，针对文本中出现的新单词watermelon、pear、peach、orange等，可以将这些水果图片粘贴在黑板上，再组织学生开展抢答游戏，如教师问：“Which is orange/watermelon/…？” 引导学生在游戏中掌握新单词。此外，也可以设计“做”的活动，满足学生喜欢动脑动手的需求，让学生选择自己喜欢的水果，模仿Story time中的做法制作水果沙拉，再相互交流做法和成果。本节课实现了教学做的高度合一，让阅读课堂因为“做”而充满趣味。

在阅读教学中，融入趣味元素、开展各种形式的朗读比赛、进行游戏和课本剧表演等，都可以让阅读课堂丰富多彩。例如，教学“Hello”一课，让学生模仿Miss Li和Mike进行角色表演，以演促读，既活跃了课堂氛围，也增强了学生的表现力，提升了语言能力;教学“The king’s new clothes”一课，让学生创新表演，分别扮演不同的角色再现文本情境，有助于激发学生的参与意识，培养学生的创新能力。再者，绘本故事的融入也为阅读课堂增添趣味。以“At Christmas的Story time”教学为例，可以借助视频软件，配合表情、动作等复述故事，营造活跃的学习氛围，丰富学生的阅读体验。

总之，阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，是英语教学的核心。教师应改变传统的阅读模式，注重学生的主体体验，释放学生的天性，放手阅读课堂，引导学生自主探究、主动感受、乐于表达、善于思考，从兴趣激发、习惯培养、能力提升上找突破口，创新理念和方法，多措并举，使阅读教学摆脱低效、无趣而向高效、“悦读”转变。

参考文献：

[1]朱美华.从阅读到“悦读”——小学英语阅读教学的变化分析[J].名师在线，2021，（16）.

[2]张路娇.从阅读到“悦读”——小学英语阅读教学的有效性分析[J].新智慧，2021，（14） .

[3]李佳.从阅读到“悦读”——浅析小学英语阅读能力培养[J].新课程导学，2020，（33）.

（责任编辑 赵永玲）