操作活动中的师幼互动

夏春红

《幼儿园课程纲要》指出：幼儿园课程的组织与实施，要充分利用和开放各种教育资源，根据幼儿的兴趣和发展水平创造能使幼儿主动活动的教育环境，发挥环境育人的作用。操作活动是幼儿园教育环境的重要部分，而操作活动的过程又是师幼互动的过程。受传统的教育观与教育方式影响较深的教师，常常是表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上包办代替的太多，不许幼儿超出教师限定的范围去探索、发现和创造。偏重于知识与技能的传授，轻视对幼儿情感与社会性方面的培养。在操作活动中对于师幼互动理解片面，教师多以指导者角色自居，缺少同伴式的参与;教师指向幼儿的行为中对幼儿照顾太细，留给培养幼儿自理、自立能力的机会有限，教师过分重视模仿、范例的作用忽视对幼儿独特性的自我表现。殊不知在操作过程中教师和幼儿都是学习的主体，教师是活动的观察者、引导者、参与者;幼儿是活动的探索者、实验者。

为使操作活动不流于形式，顺利进行并取得实效，让幼儿在操作活动中真正动起来，学会学习、学会思考、学会发现探究，真正成为活动的主人，我认为在操作活动中建构积极有效的师幼互动是关键。

一、创设安全、宽松、愉快的的条件，激发兴趣，让幼儿“想”动

教师让幼儿在操作活动中动起来，是要让幼儿自觉自愿的动。自愿的动，来自幼儿对操作活动的兴趣，浓厚兴趣是主动学习的动力机制。因此教师在组织操作活动是要善于根据活动特点，顺应幼儿好奇、好动、好思考的天性，运用形象化的声情画意，设置场景，激发兴趣，使幼儿产生渴望操作的内驱力;教师再以境引路，以趣导航，顺其童心，投其所好，使幼儿自然而然地投入到操作活动中来，并情不自禁地动起来。如;“液体”的操作活动中，教师在活动室里布置情景：美丽大森林里“动物自助餐”，桌上摆着一排排各种各样的饮料，幼儿自然而然地就会看一看：谁多谁少？;比一比：杯的大小形状不同杯中水的高低也不同;量一量：用刻度计量饮料的多少;尝一尝：在音乐声中大家举杯品尝。幼儿在整个操作活动中，通过观察、思考、操作、比较轻松愉快地学到了知识。

二、精心设置疑问，不抑制幼儿，让幼儿“多”动

思源于疑，一切创造从疑问开始。质疑是幼儿动起来的关键。教师通过质疑，造成幼儿认知上的冲突，使幼儿处于积极的思维状态，促使幼儿在勤动、勤想中探索新知。因此，教师应根据幼儿的发展水平、知识经验、教育目标及活动特点来提出疑问进行引导，让幼儿在操作活动中有目的地勤思考、勤动手、勤表述。如：中班科学活动“怎样使它们发出声音？”，教师准备了鼓、碗、瓶、乐器等各种不同类型的物体，让幼儿去敲、去打、去吹、去摔，并将小米放在鼓面上，一敲鼓小米就会“跳舞”，让幼儿去发现振动的秘密。幼儿带着强烈的好奇心与疑问投入活动中。他们必须通过一次次的操作实验、观察比较，最后的得出结论——只要物体振动都能发出声音。整个活动幼儿在“质疑——析疑——解疑”的`过程中获得知识，充分调动了幼儿学习的主动性、积极性。

三、因势利导，因人而易，注重个性与共性，让幼儿“会”动

幼儿操作活动是一个手脑并用的过程，在操作过程中遇到问题是常有的事，教师应根据幼儿各自不同的情况给予不同的指导。对于能力强的幼儿，应让他积极思考，大胆动手，主动探索，用一句“你能行”加以鼓励;对于能力一般的幼儿，教师轻轻走过去，摸摸他的头说“想办法，你会做出来的”;对于能力差的幼儿，教授则应该与他协商“我和你一起来干好吗？”;对于幼儿有创意的操作，教师应提醒幼儿既要相互学习，又要独立思考，鼓励与众不同，能大胆进行操作。

四、帮助幼儿体验成功和失败，让幼儿“敢”动

幼儿的心理发展处于一个相对不稳定和不平衡阶段。他们对新生事物怀有好奇心和新鲜感，满腔热情，但遇到困难又有畏惧不前的现象，缺乏自信心。因此教师应为幼儿创设一个民主、融洽的活动氛围，打消幼儿心中的各种顾虑，使他们充满信心地动手操作，同时注重操作过程，淡化结果评价，不管成功和失败，教师应正确的评价、适当的表扬和鼓励，激发幼儿的上进心和自尊心。如：在一次“调色”操作活动中，让幼儿调草地的颜色，在操作中调出的颜色是五花八门。有的幼儿调的是“黄+蓝”，成功的幼儿兴高采烈，失败的幼儿闷闷不乐。教师这时候让幼儿想象一年四季草地的颜色，啊！每个人调的颜色都不错，失败者也笑了。其实此次操作活动的目的，是要让幼儿知道两种或两种以上的颜色调起来变成另一种颜色，所以教师对于幼儿操作结果以积极肯定的态度、巧妙的方法加以评价，让每个幼儿都能体验到成功的喜悦，保持良好的情绪，为幼儿下次操作活动，奠定积极的情绪基础。

综上所述，教师一定要加强情感智力的培养，为幼儿创造一个安全、丰富、信任、互爱、和谐的情感氛围，让孩子经常体验快乐、成功等积极的情感;培养自信心，要多鼓励、赞扬孩子，创设条件让孩子体验成功的的喜悦;让孩子经受一些困难和挫折，帮助他们分析原因、寻找方法，鼓励幼儿勇敢反复尝试;发展幼儿自我控制能力，适当延迟对幼儿的欲望、要求的满足，让他们学会等待和控制情绪;同时提供条件，鼓励幼儿扩大与同伴交往的内容和范围，使幼儿从“自我中心”中解脱出来。帮助幼儿成为一个勇于突破传统、勤于创新、既能适应社会又能创造未来的人才。教师只有充分認识到幼儿是独立的个体，有各自不同的兴趣、需要;有不同的发展速度;在发展上存在个别差异;同时具有多方面巨大潜能，才能在操作活动中适时、恰当、有层次、有目的的引导，形成积极有效的师生互动。