基于儿童视角的农民画“浸润式”教学探索

中国农民画是由农民（或渔民、牧民等）创作，表现农民生产生活和精神世界的绘画种类。秀洲农民画是嘉兴本土的现代民间绘画，也是浙江省非遗项目，画作传达出民间文化的审美情趣，可给学生以充分的情感渗透，不断丰富学生的思想情感，促进学生人格健康发展。笔者开发“农民画大魔方”拓展性课程，并获得省级课题立项，本文是课题的阶段性研究成果，基于儿童视角进行“浸润式”教学探索，即从“生活浸润、作品浸润、乡情浸润”中得到“美感经验、艺术表现、情感表达”。

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确指出，学校美育要以美育人、以美化人、以美培人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《义务教育美术课程标准（2011年版）》特别强调要关注文化与生活，指出美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术课程让学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。

那么，要加强美育，要关注文化与生活，作为一线美术教师的我们又该如何去做呢？省级非遗秀洲农民画作为本地文化的一张“金名片”，蕴含着浓浓的江南气息和田园乡情。本文结合笔者开发的拓展性课程“农民画大魔方”中《农民画小镇》一课，来谈谈如何在儿童视角下进行农民画“浸润式”教学探索，从而全面提升学生的美术素养（图1）。

通过美术教学可以唤醒学生对生活的美感经验，并在教师的引导下激发其创造潜能，自觉运用美术语言来表达内心的情感，从而使他们热爱生活、享受生活。

1.呈图片，了解地方特色

课堂导入环节，需要教师设置引导学生想象的线索，图片呈现能够丰富学生的视觉储备，问题推进能够将学生带入生活中。教师通过课件呈现秀洲农民画小镇的风貌图。教师提问：“如果让你用一个词语形容这个小镇，你会用哪个词语呢？”小镇的风貌图带给学生强烈的视觉冲击，他们纷纷举手表达感受。

学生一：“五彩”。小镇环境好，到处都是生机勃勃的树木，呈现出绿色的幽静之美，而同时，墙上的彩色农民画又和这些自然中的绿色相映成趣，形成一个五彩的小镇。

学生二：“童话”。当我第一眼看到这么美丽的农民画小镇，就深深地被它吸引，这里像童话世界一样美好，好像没有烦恼的样子。

学生三：“温暖”。这么美丽的小镇，住在里面的人肯定很幸福很温暖。

通过农民画小镇的风貌图片，增强现场感。通过教师的提问，使学生对特色小镇有更多的了解，并且能够产生强烈的亲切感和融入感。同时，可以打开学生的想象之门，使学生对农民画小镇充满遐想和向往。

2.观视频，品味民间绘画

教师带领学生一起看秀洲农民画的宣传视频，从农民画的起源、发展、代表人物等方面进行多角度了解。看完视频之后，教师提问：“你知道什么是秀洲农民画了吗？”

学生一：秀洲农民画是表现农村生活的绘画，可以画农民劳动或者生活的场景。

学生二：秀洲农民画是一种色彩非常丰富的绘画种类。

学生三：我认为秀洲农民画是表现秀洲的农村故事的一种画，表现了一种风土人情和人民的勤劳朴素。

农村、农业、农民是国计民生之根本，其中农民是主题，而农民画的主题性强，是一种独特的文化现象。农民画有自己特殊的语言世界，它们稚拙淳朴又辛辣果敢。在教学中，我们带领学生去欣赏农民画，通过农民画这种艺术载体，让学生亲近农村，引发学生感悟农情和农趣。

3.现丝巾，建立文化自信

为了制造课堂的神秘感，拉近课堂与生活的联系，激活学生的审美体验，教师给学生带了一件“宝贝”（图2），请学生摸一摸，猜一猜是什么。通过触觉感知，学生猜出是丝巾。教师请两位学生帮忙一起展开丝巾，教室里顿时沸腾起来（图3）。教师抛出问题：这条丝巾带给你怎样的感觉？

学生一：这条丝巾很漂亮，颜色是红色的，充满喜庆。

学生二：这条丝巾给我一种很震撼的感觉，似乎有一种红色的力量。

学生三补充：这条丝巾是一幅画，人们在一个很大的地方晒鱼干，热闹非凡，忙碌不止。

在听了同学们不同维度的真实感受后，教师做出总结：这条丝巾上呈现的是一幅秀洲农民画，而且这条丝巾已经远销海外，它作为秀洲农民画的衍生品，呈现出鲜明的民间艺术特色，受到外国友人的喜欢。

通过实物的展示，拉近学生跟农民画之间的联系，使学生在对丝巾的欣赏中，产生对本土文化的崇敬和自信。

美育研究的奠基者之一席勒认为，美育是要培养人的感性精神与理性精神，使二者在整体上无限趋近于“和谐”的状态。而感性精神与理性精神的“和谐”就需要学习者在自然的多样性中汲取养分，而且还要在教师主导的具象的美术教育中培养态度和能力，也就是通过教师的美术教育，学生能够学会一定的审美法则。

1.赏图，探风格

在課堂中，教师通过农民画作品展示（图4、图5），带领学生整体领略农民画艺术的多姿多彩，从整体出发去感受对色彩的大致印象、对构图、材料的整体观感。通过这种整体的“探”，探出农民画作品的整体风格，比如绚丽的色调、丰富的内容、夸张的造型等，为后续细细品味农民画的“主题”和“情感”做好铺垫。

（1）探色彩——缤纷。教师引导学生用眯起眼睛的方法，探索农民画画面的色彩特点。农民画的“红红绿绿”是带给学生的最初的视觉观感，能够产生一种积极的、热烈的视觉心理反应，同时农民画的色彩也象征吉祥、喜庆。大量的农民画作品都反映了这种红火热闹的色彩气氛和心理意愿，让学生体会到农民画色彩具有强烈的象征性和主观性。

（2）探内容——丰富。农民画的表现内容叙事性强、题材宽泛，主要围绕农村、农民、农业的“三农”内容为主，如农村生产生活、民风民俗、人文自然风光、特产特色、新事新貌等内容。通过探究式赏图，引导学生对农民画的内容进行整体的了解，探究并体会其丰富性。

（3）探构图——饱满。通过探构图，让学生体会平面的满构图带来的视觉冲击感。农民画构图不受透视原理约束，不考虑体积感和光影关系，只用线条直观地表现出物象轮廓，是自由安排空间的平面构图法，很好地表达了美满、和谐的思想内涵。

2.研图，探主题

农民画小镇的人们有着丰富的劳动故事，教师这样引导：“小镇的故事都浓缩在了一幅幅农民画中，今天老师给你们每位同学都带来了一幅作品，就在你们的抽屉里。”这一宣布，让每个小组的同学都激动起来，他们迅速取出抽屉里的农民画作品，开始津津有味地欣赏起来（图6、图7、图8）。

（1）探主题人物。主题人物是指画面中央的人物或动物等主体。教师提问：“在作品中，你探究到了怎样的人物？”学生的发现会有不同的指向性，有些指向人物的动态，有些指向人物的劳动。总之，通过探主题人物，可以帮助学生更好地理解农民画中的主体部分。

学生一：我手中这张作品，表现的是人们在一个晴朗的天气安装太阳能热水器。

学生二：我探究到的是人们在一个草莓大棚里面采摘草莓，他们很高兴。

学生三：画面中表现的是人们捕鱼的情景，同时有一个人抱起了一条大鱼，非常震撼。

（2）探主题事件。艺术来源于生活，正因为农民画作者是生活的主角、亲历者、创造者，所描绘的作品必然会有主题事件。教师引导学生进行主题事件的探索，感受作品饱含的创作灵感和浓郁的乡土艺术语言，感受主题事件中对物与情的细致描绘。

（3）探主题场景。农民画以淳朴的劳动场面为表现对象，场景有农耕、收割、采摘等场景，也可以表现广大农村乡间的大自然生态美，通过原始的思维和想象，无拘无束地表现大自然的神态。在农民画欣赏过程中，学生通过画面联想到了生活的劳动场景，从而体会到了这种劳动场景带来的充实和美好。

3.绘图，探构思

采用思维导图可以让欣赏和探究进一步深入。在每张思维导图的中央呈现特定的人物，让学生通过“探过程—探想象—探语言”三步去探究人物会在哪里干些什么？学生通过思维导图展开充分的联想，最后在投影仪上展示自己的思维导图，向全班同学分享自己的想法。

（1）探过程。教师借助思维导图，引导学生探究人物活动的一个过程。如上图，教师提问：“这些人在哪里？他们在干什么？”学生根据自己与众不同的思考进行“过程”的探究。

（2）探想象。此环节是进行发散性思维的训练。探究人物活动的多种可能性，教师借助思维导图的多条路径，引导学生打开思维，积极想象，突破人物故事的边界。

（3）探语言。教师引导学生用填词或填字的方法，也可以画简笔画的方法，将思维导图中的思维流程填写完整。学生通过写或画，将自己的想法流泻于笔尖，活化思维，让自己的创作思维得到潜移默化的提升。

美育的本质不是一般意义上的知识教育或者技能教育。朱光潜在《谈美感教育》一文中曾经提出美感教育应是一种情感教育的观点。本节课中，教师隆重介绍农民画家缪惠新的作品，通过其作品中浓烈的自由色彩，使学生得到乡情的浸润。

1.賞画作，悟色彩之情

教师呈现画家的作品（如图9），带领学生观察分析并领悟作品内涵，让学生从直观上去感受色彩、品味色彩，调动学生对画家色彩表达方式的探究，继而进行色彩情感的探索和发现。

教师：我们来探究，在作品中你发现了哪几种色块？

学生一：我发现船上有非常鲜艳的色块，比如红色块、绿色块、蓝色块、黄色块等。

教师：我们来想一想，画家为什么要在作品中运用这么多的色块呢？

学生二：我认为他的内心很欢快，所以用了五颜六色的色块来表现作品。

学生三：这位画家一定很幸福，他每天生活在自己的幸福小村里，跟着渔民去捕鱼。

通过师生共同交流和探讨，学生深刻体会农民画家作品的色彩规律、色彩变化等，并且在画家色彩中得到浸润，获得一种情感的共鸣，同时对画家的自由色彩也有了自己的想法和感悟，明白了个性的色彩表达对于艺术创作的重要性。

2.创色块，表色彩之情

美育是以情感为线索而展开的，因此它能以一种相对稳固、延续的姿态来抵御知识在当代语境下的碎片化和迭代，并使受教育者在处世心态上获得一份自主和从容。关于“色彩”的表达，教师采用有趣的方式，在大屏幕上呈现词语，如生动、精彩、欢乐等，让学生的思维能力和创造能力得到生发。教师这样引导：请你根据之前体验到的小镇的一个词或一个字，跟随画家的自由色彩来进行“色块变变变”吧！学生于是展开丰富的色彩想象，以油画棒为材料表现出一幅幅意象性色彩作品（图10至图15）。

3.听采访，升色彩之情

在教师引导下学生聆听大师心声，升华色彩之情。教师：“我们去看一段画家的采访视频，听听画家的创作历程以及他关于农民画创作的心声。”同学们纷纷表达看完视频之后的感受。

学生一：我想说的是我们要把农民画画得更好，我们要让全世界看到这种艺术。

学生二：缪老师非常热爱农民画创作，甚至把绘画融入自己的生命血液里，我们也要学会热爱生活、热爱艺术。

学生三：农民画既朴素又绚烂，它代表我们国家的一种文化特色，是独一无二的。

从学生的表达中，我们可以发现艺术真的可以感染人，而艺术创作背后的情感更能够直击心灵。在这个教学环节，学生引起了情感共鸣，他们得到的是对绘画创作的思考和启迪，声声入耳，声声入心。

通过几年的实践，“农民画大魔方”课程被评为“浙江省精品课程”，课程的成果得到了广泛的辐射和推广。学校的学生也不断受到“浸润式”教学的熏陶，他们对本地民间绘画有了更多亲近之感，在潜移默化中进行着民间绘画的活态传承，同时在继承的基础上创生了另一种个性之美。

注释：

[1]中共中央办公厅？国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意見》[EB/OL].（2020-10-15）[2020-10-15]http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/ content_5551609.htm

[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

*本文为浙江省2020年教科规划体卫艺专项课题《少儿现代民间绘画“孵化型创作”建模研究》的阶段性成果（项目编号：2020STWY051）。

作者简介：厉坚芳，浙江省嘉兴市上海外国语大学秀洲外国语学校，高级教师。