支架式教学对小学语文错题纠正的应用研究

许乃文 许健

摘要：“支架式”教学能够将学生分散的学习任务进行有效的归类整理，从而形成一个完整的概念框架。“支架式”教学在小学语文错题纠正中的运用能够有效地引导学生的思维，让学生更快地找到错题纠正的思路。笔者结合教学实际对“支架式”教学在小学语文错题纠正中的应用作出分析，旨在对小学语文错题纠正的教学发展有所裨益。

关键词：支架式教学 小学语文 错题纠正

由于小学生的心智尚未成熟，面对难度加大、内容增多的学习任务，其理解力需要进一步加强，为此需要语文教师以小學生为教育主体，充分了解小学生的个性特点，在此基础上进行语文错题纠正的教学设计，找准适合小学生学习发展需要的“支架”，促进小学生对错题纠正的思维转变，从而实现学习能力的提高。

一、纠正学生书写错误，发挥支架式教学导向作用

在小学语文教学活动中要充分发挥好“支架式”教学的作用，首先需要语文教师为小学生解决语文学习方面出现的问题提供帮助，小学生只有对所学习的语文知识内容有完整的理解，才能对语文知识技能进行更好的掌握，从而达到更高的认识水平。将“支架式”教学运用在纠正小学生书写错误时，能够对小学生改正不良书写习惯起到一定的作用。为了在小学语文教学活动中搭建适合小学生错误纠正的“支架”，语文教师需要在纠正小学生书写错误前，先了解小学生的书写习惯，分析小学生的书写特点，才能更有针对性地对小学生的错误进行更加合理的纠正。语文教师可以通过正误对比的方式引导小学生改正书写错误。

例如，教师在课堂中将一组正误字摆在一起，让小学生对正误字进行自主的观察，找出正确的汉字和错误的汉字，还要能够看出正确的汉字和错误的汉字之间的差别在什么地方，即错误之所在，小学生主动地进行观察分析，纠正错别字的主动性得到了提升。除此之外，语文教师还可以结合小学生在纠正错字时的分析，用彩色的笔进行标记，醒目的彩色能够为小学生起到更好的提示作用，由此小学生也会产生更加深刻的印象，在之后的书写中避免再犯错误。例如，小学生在完成作业时将“式”字多加了一撇，语文教师就可以用彩色的笔画出那一撇，并且对小学生解释这样的写法是错误的，小学生就会对“式”这个字产生更加深刻的印象，在以后的作业中就能更加重视“式”字的正确书写。作为语文教师，在小学生出现错误时应该给予他们正确的引导，允许小学生在刚学习新字时出现错误，最重要的一点是需要语文教师和小学生对错误的字都有共同的认识，对错误要有正视的态度，并且还要分析小学生出现书写错误的原因。语文教师需要在小学生的错误中找到合适的教学方法，使得语文学习能力得到进一步的提高。

二、纠正学生阅读错误，发挥支架式教学诊断作用

为了纠正小学生在语文阅读学习中出现的错误，语文教师需要把“支架式”教学引入到阅读纠错教学环节当中。要让小学生自主地进行阅读纠错，需要语文教师在课堂阅读教学中对小学生容易出现的阅读错误进行分析总结。针对部分课堂过分压抑的现状，教师一定要积极设计，通过联系生活进行教学的方式放松整个课堂氛围，以促进学生的身心健康成长和学习目标的高效完成。在纠错过程中，我们可以尝试利用支架式教学诊断问题，切合学生日常学习真实情况。

例如，在学习古诗三首《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》的时候，小学生在初步学习古诗时可能会出现对古诗语言的音韵、文字形象认识错误的现象，语文教师就可以针对这一错误现象进行“支架式”的诊断教学。语文教师可以通过多媒体辅助教学设备、思维导图框架等多元化的阅读纠错教学策略，帮助小学生改正在古诗阅读中容易出现的问题。以《题西林壁》的古诗阅读理解教学为例，“题”这个字虽然出现在标题中，但并不是“题目”的意思，其正确的阐释为“书写、题写”，小学生在初步阅读古诗时就很可能出现古诗意思理解错误导致偏离整首古诗本身蕴含的意义的现象。除了语文古诗阅读以外，小学生在平常的语文学习中还经常要阅读篇幅较长的课文，小学生对于字数多的文章很容易用泛读、速读、略读的方式进行阅读，从而导致在回答阅读问题时出现中心思想偏离文章的现象，由于匆忙地速读，对所阅读文章的结构和内涵都没有深刻的理解，因此所回答的内容和正确答案出现了一定的偏差。因此，语文教师需要充分将“支架式”教学模式运用到阅读纠错教学当中，以“支架式”教学引导学生进行语文阅读，改正在语文阅读环节中出现的错误。语文教师要对小学生出现错误的阅读作业进行有针对性的点评，指出小学生在回答问题时表现好的地方和表现不足的地方，做到多鼓励，少批评，增加小学生对阅读学习的信心。通过传统教学模式的改变，让“支架式”教学完全地融入小学语文阅读教学中。

三、纠正学生写作错误，发挥支架式教学思维引导作用

小学语文中运用支架式教学的最终目标是在语文教师帮助下小学生建立“支架”到小学生自主建立“支架”。从语文课堂教学实践中可以很容易地发现，建立“支架”的着力点是小学生对语文写作有初步的认知，因此需要培养小学生通过自主探索，对如何构建作文的篇章结构，解决作文中遇到的难题找到合适的解决方法，并且在小学生无法自主解决困难时，语文教师应及时地伸出援手，提供给小学生有效的帮助，避免小学生因为设立过高的目标而对语文写作失去兴趣。小学生在语文写作中常常会出现语句表述不连贯、文章结构不清晰等常见的错误，语文教师在对小学生的作文进行批改时，可以在作文空白处写下评语，如对小学生写作的建议，同时还要对小学生给予充分肯定和鼓励，确保小学生不会因为写作中经常出现错误而对语文写作产生抗拒的情绪。

例如，在对小学生进行语文写作教学的过程中，语文教师可以通过进行大量的作文批改发现小学生的作文出现假大空的现象，当小学生需要完成语文教师所布置的作文任务时常常感到无从下手，从而将原先写过的作文素材重复利用，这不仅会出现大量千篇一律的文章，同时对小学生写作能力的培养也十分不利。因此，语文教师需要积极地帮助小学生改正其在写作过程中出现的错误，以身作则地为小学生提供有效的指导。语文教师对小学生进行作文错误纠正的时候可以列举一些优秀的范文，选出优秀范文中的闪光点供班里所有学生参考和借鉴。同时，语文教师可以将优秀范文中出现的优美语句让学生进行即兴模仿，锻炼小学生的写作运用能力。要想实现“支架式”教学在小学生的写作纠错教学中发挥思维引导作用为基本的教学目标，语文教师需要充分地了解小学生出现的写作错误之处，通过细心的指导让小学生将错误的语序进行准确的改正，将错误的用词进行准确的替换，把小学生的“错点”变成引导小学生走向光明的“亮点”。

综上所述，在小学语文错题纠正的教学实践中运用“支架式”的教学模式，语文教师能更加有效地引导小学生发现问题、分析问题、解决问题，从而将所遇到的错误问题进行完美的解决。小学生在学习过程中锻炼了独立思考、活跃思维的能力，“支架式”的教学模式在一定程度上促进了小学生语文学习水平的进一步提高。

参考文献：

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