余映潮主问题设计的教学策略探析

陈怡 明飞龙

内容摘要：“主问题”是余映潮针对语文课堂教学中的“串问”、“浅问”、“碎问”而提出的，这种创新式的教学策略打破了长期的教师主导，学生附和的教学局面，转变为教师引导，学生研讨的教学方式，凸显出了学生在课堂学习过程中的主体地位。它能帮助学生加深对课文的理解，激发学习兴趣，提高学习效率。

关键词：余映潮 主问题设计 《孔乙己》

“主问题”是余映潮针对语文课堂教学中的“串问”、“浅问”、“碎问”而提出的，这种创新式的教学策略打破了长期的教师主导，学生附和的教学局面，转变为教师引导，学生研讨的教学方式，凸显出了学生在课堂学习过程中的主体地位。阅读教学中的“主问题”，指的是对课文阅读能起“牵一发而动全身”作用的重要提问、问题、话题、任务、活动。其着眼点是：通过教师对教学内容的选择，以文本中的关键性问题来引导学生深入地探究文本。每一个“主问题”都能覆盖众多的细碎问题，它不再让学生立即简单地说“是”或“否”i。

当前对于“主问题”设计的相关研究已经较为成熟，无论是对概念的界定，设定的原则、角度还是意义和价值，都有大量的文献研究加以论证和说明。但研究者多致力于研究教师的“教法”，而对学生如何“学”涉及较少。在传统的中学语文教学中，语文教师习惯于依据知识的逻辑结构预设来引导学生探寻真知问题，很少考虑学生的认知水平和发展需要ii。因此，在教学中容易出现教学目标游离学情的状况。大多教师在“主问题”设计过程中还存在着“主问题设计庞杂细碎、无探究性、无序”等问题。这是由于教师对文本的解读不充分，同时，对不同文体的教学知识把握不清。主问题”设计在教学推广应用中存在着“忽略‘主问题的逻辑关系、忽略‘主问题的解题对象等偏差。这样就偏离了进行“主问题”设计的初衷。

当前我国中学语文小说教学内容选择上的现状和困境是只专注于对“人物、情节、环境”这三个方面的讲解。这不利于中学生小说阅读水平的提升。小说教学中“主问题”的设计既能帮助学生掌握人物形象的艺术性，环境描写的典型性和故事情节的完整性，又能在有限的课时内激发学生的阅读兴趣，带动课外小说阅读活动的开展。小说中“主问题”设计要依据小说的文体特点来设计，设计角度可以从小说三要素、人物形象和故事情节来进行“主问题”设计。

通过余映潮对《孔乙己》这篇课文的三次执教案例来分析小说教学的“主问题”设计选择路径。

在2003年执教的《孔乙己》iii中，余映潮以三个“主问题”串联起整个教学过程，打破了传统小说教学中的分段分层教学模式。首先，余映潮通过孔乙己与“酒”，让学生对文章进行整体性感知阅读并分享自己的阅读所得，学生在求知欲的推动下能更快地进入文本。接着，余映潮提出第二个“主问题：围绕“孔乙己与‘偷”任选一点进行品析，并写一份简短的发言稿。通过孔乙己与“偷”引出“酒”、“打”、“笑”、“情”这些关键词中讲述的故事，让学生理解文中“偷”的深刻含义，从而揭示作品的深刻内涵。最后，“主问题”设计是讨论孔乙己的人物形象，做“一句话人物短评”。余映潮通过对孔乙己这个人物形象的讨论促进学生对这篇文章的掌握与理解。这三个“主问题”设计，我们可以看到，余映潮对文章的学情和教学内容的充分把握，学生也在“主问题”的思考中对学习内容有一个更深刻的理解。在2013年执教的《孔乙己》中iv，余映潮从“场景设置”、“儿童视角”来切入课文教学。接着在“概说人物”这个环节中以三个“主问题”设计串联起对人物形象和故事情节的解读。第一个“主问题”设计是以“一句话概说”的形式谈孔乙己的人物形象。这不仅训练了学生对文章的概括能力，也帮助教师在教学中注重对课堂容量的扩大。第二个“主问题”的设计是在文章的第4段和第11段中找到对比点后，分享各自的见解。目的是让学生真正地理解文本。最后一个“主问题”设计是让学生分析开头的细节描写，并思考“四大文钱”的表达作用。这不仅转换了教师一贯的教学思路，也拓宽了学生的阅读视野。在2015年执教的《孔乙己》中v，余映潮同样设计了三个主问题。第一个“主问题”是让学生品析“伤痕”一词的重要表达作用。通过“伤痕”引出文章的两处伏笔，帮助学生理顺和掌握小说的故事情节。第二个“主问题”设计，余映潮将教学目光聚焦在文章第11自然段的品析上，让学生体会细节描写的妙用。第三个“主问题”是让学生思考“为什么鲁迅先生塑造孔乙己的时候只给孔乙己四文大钱呢？”让学生思考作者安排“四文钱”的巧妙心思，以“极端笔法”的设计引出小说的主旨，帮助学生理解当时社会对底层人民的剥削。

因此，在小说教学的“主问题”设计中，首先，看“主问题”设计是否体现了语文学科的特点和性质;其次，看“主问题”设计是否是建立在对文本深入的解读后设计的，按照教学目标来完成教学任务，因为教学目标是衡量“主问题”设计是否合理和有效的一个重要评价标准;再次，“主问题”是否立足学情和学生的发展需求来设计，既要能激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，主动探索文本的内涵，又要能培养学生的探究能力和问题解决能力;最后，“主问题”设计要兼顾教学实施的整体状态，集中处理教学内容，注重课堂教学的流畅度，从而使学生的更专注课堂学习。

王荣生指出，所有教学方法的努力，都是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容vi。”从设计角度出发，从对课文的整体性感知、理解、分析、欣赏和探究的角度来进行“主问题”设计。如余映潮在《最后一课》的执教中，针对韩麦尔先生这一主人公形象的探析，余映潮设计的“主问题”是通读全文后分析韩麦尔先生的人物形象。这种主问题设计打破了传统课堂中“碎问”、逐节提问的现象，教师主导、牵动着整个教学流程，教师对学生和课堂的点拨和调控变得更为集中。学生带着这一“主问题”进行文本细读，然后在教师的点拨下不断谈论、比较、分析、研读，最后完成本篇小说的教学目标。

余映潮的课堂教学非常注重启发和引导，每一节课都留给学生充足的独立思考时间。但在有限的课堂时间内，学生在进行思考后能进行发言的时间被压缩，学生的整体参与度大打折扣。在余映潮精心设计的“艺术品”中，学生难以逃脱思维局限提出有新意的问题，也很少人能够提出有价值的问题。课堂提问是师生之间双向互动的一个过程。根据不同学者在不同课堂中对中学生课堂回答問题积极性的多年研究，以及中学生身心发展的阶段性特征可以发现，从小学到高中，学生主动回答问题的积极性呈逐年降低的发展态势。在当前的中学语文课堂上，学生积极回答问题的现象并不常见。并且，余映潮的“主问题”设计更适合教育发展水平高的地区的学生，对于教育发展水平较低地区的学生来说则有一定的难度。

对余映潮的课例进行分析后，我们不难发现，小说阅读教学中教师对“主问题”设计的有效应用，可以激发学生的阅读兴趣，促使学生思维能力得到切实提高，提升学生的阅读能力，真正的发挥了学生的主体性;教师通过“主问题”设计的这个过程可以不断地优化教学内容，转变自己的教学理念和教学组织形式，促进自身的专业发展;促使教学目标更加有条理性和明确性，提高课堂教学的效率和质量。余映潮“主问题”设计对年轻教师的启示：首先，要研究名师，不断思考;其次，要钻研教材，学会积淀;最后，学会创新，放宽眼界。虽然目前教师对于“主问题”设计的运用还达不到高效、高质量的层次，但是已经有许多的教师关注到“主问题”设计在教学中的重要地位。不断丰富和提高“主问题”设计的内涵需要更多的人参与到其中，“主问题”设计还有非常广阔的发展空间。

注 释

i.余映潮.我的教学探索，发现与思考[J].山西：语文教学通讯·B刊，2018.

ii.靳玉乐.对话教学[M].成都：四川教育出版社，2006.114.

iii.余映潮.论初中语文教学提问设计的创新[J]，山西：语文教学通讯，2003，（14）：4-7.

iv.余映潮.余映潮中学语文精品阅读课教学实录[M]，北京：中国轻工业出版社，2016：153.

v.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4e9f

75d10102vk63.html.（余映潮《孔乙己》教学视频出处）

vi.王荣生.听王荣生教授评课[M]，上海：华东师范大学出版社，2007：22.

【项目】2016年江西省学位与研究生教育教学改革研究项目：基于研究生课程的学习共同体构建与实践——以《语文教育测量与评价》为例（项目编号JXYJG-2016-143）.

（作者单位：赣南师范大学文学院）