如何在课堂教学互动中培养学生的创造性个性

魏文义

摘要：学生的创造能力提升幅度与学生的创造性个性品质密切相关，而学生的创造性个性品质的培养又与课堂教学互动密切相关。因此课堂教学互动应以培养学生的创造性个性为目的。本文从以学生为本培养其独立自主的精神，实施民主管理培养学生高度的责任感，发展学生的兴趣培养学生的创造才能和解放对学生的束缚培养学生的创新精神等四个论述了如何培养学生的创造性个性。

关键词：课堂教学;互动;培养;创造性个性

课堂教学互动的目的就是为了发展学生的创造能力。但是学生的创造能力提升幅度与学生的创造性个性品质密切相关，而学生的创造性个性品质的培养又与课堂教学互动管理密切相关。因此教师在课堂教学互动管理中应以培养学生的创造性个性为目的。那么如何理解创造性个性品质，又怎样在课堂教学互动管理中培养学生的创造性个性呢？

所谓创造性个性品质主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。课堂教学互动管理是科任教师按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现课堂教学互动的目标，不断进行调整和协调的综合性过程。在课堂教学互动管理中培养学生创造性个性品质需要发挥科任教师的教育主导作用与学生接受教育的主体能动作用。其主要做法如下：

一、以学生为本，培养其独立自主的精神

没有独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的课堂教学互动管理是教师强制性的管理，是让学生服从于“事”，顺应于“事”，把自主和有活力的人僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”是学生在课堂教学互动管理中的唯一选择，学生的自主性和创造性无法充分表现，学生的个性特点也很难显现，在课堂教学互动管理中培养学生创造性的个性品质也就不可避免地成了一句空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以学生为本，鼓励学生积极主动参与课堂教学互动管理之中，尊重学生人格，接受学生合理的意见与建议，引导学生自觉地进入课堂教学互动的自我管理角色，培养学生的自主精神，使学生真正成为课堂教学互动自我管理的主人，发挥学生的主体作用。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在课堂教学互动管理中关键是培养学生的独立自主精神。如组织学生讨论问题，要让每个学生都参于进来，提出自己的意见与建议。在科任教师的指导下，让学生充分发表自己的见解，认真听取其他同学的见解，记录自己认同的见解。发表、听取、记录见解的过程就是培养学生独立自主的过程，也是在课堂教学互动管理过程中培养学生创造性的个性品质的过程。

二、实施民主管理，培养学生高度的责任感

课堂是师生共同组成的知识传导载体，只有师生共同努力才能在课堂教学互动管理过程培养学生的责任感，这就需要科任教师在课堂教学互动管理过程中实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有责任感，形成积极性和创造性。课堂教学互动民主管理就是要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识，避免科任教师包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面产生。在课堂教学互动管理中，科任教师的课堂教学互动管理目标应该与学生的自主发展目标一致，科任教师的课堂教学互动管理行动与学生的自主发展行动要保持一致，形成两个积极因素。科任教师在课堂教学互动管理过程中应该意识到：学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与课堂教学互动管理的过程中形成的。在课堂教学互动管理过程中形成学生主人翁责任意识的途径有：组建课堂学习小组时，不按传统的任命制，而采取自由组合制;在推举合作学习小组组长时，充分发挥民主作用，让学生充分发表意见;在组建研究性学习小组时，让学生自主选择教师提供的研究性学习内容，做到各组都有要解决的问题，每一个学生都有研究性学习的任务。使每位学生都能负责课堂教学互动的某个内容或环节，并对各自的负责内容全权负责，实行岗位责任制。用这些具体的情形作为培养学生责任感的载体，让学生感到课堂教学互动需要他们，他们有为课堂教学互动做贡献的具体任务，以增强其参与意识和对集体的责任感，培养他们独立学习的能力和创造性个性品质。实践证明，在课堂教学互动管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，越有利于培养其创造性个性品质。

三、发展学生的兴趣，培养学生的创造才能

兴趣是最好的老师，是人发挥智慧和取得成功的内动力。熟知每个学生的兴趣，是科任教师课堂教学互动管理的重要任务，培养学生兴趣是科任教师课堂教学互动的重要内容。在课堂教学互动管理过程中培养学生兴趣的渠道有：帮助学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用;鼓励学生参与课堂教学互动的各类小组，在活动中培养学生的兴趣和特长。在实验知识教学时，要在实验活动中发现学生个体的特长和动手能力，以亲力亲为的活动为载体，培养学生动手实验方面的兴趣;指导学生参加拓展书本知识的社会实践活动，在社会实践活动中培养学生兴趣;充分发挥班级中有特长的学生的特长，以特长生为核心，组织兴趣小组，让特长生培养其他组员的特长与兴趣。只要科任教师把握住了这些发展学生兴趣的渠道，充分利用好了这些培养学生兴趣的资源，合理编排，科学引导，就能实现培养学生兴趣的目标。学生的兴趣培养出来了，只要进行科学的迁移指导，拓展兴趣活动的内容，强化兴趣活动的程序，增强兴趣活动中的互动技巧，就能实现培养学生创造才能的目标。

四、解放对学生的束缚 ，培养学生的创新精神

要培养学生的创新精神，就必须在课堂教学互动管理工作中解放对学生的束缚。要解放对学生的束缚就必须像人民教育家陶行知曾提出的那样：“要解放学生的头脑，让他们去想;解放学生的眼睛，让他们去看;解放学生的双手和双脚，让他们去实践;解放学生的时间和空间，让他们去发展”。坚持这种创造性教育思想，对学生的创造性个性品质的培养和创新精神的培养具有深远的意义。那么如何解放对学生的束缚呢？

科任教师在课堂教学互动管理过程中要时刻想到我们的工作是引导学生发展，而不是制造统一的标准件，不要把自己的观点、作法强加给学生;科任教师在课堂教学互动管理过程中要时刻清醒地认识到每个学生都有思维能力，不要直接告诉学生该怎么怎么做，不该怎么怎么做，要想办法启发学生思考，让学生自己决定怎么做;科任教师在课堂教学互动管理过程中要时刻清醒地认识到每个学生都有能力安排自己的学习活动，不必设置过多的条条款款，限制学生的活动与活动空间，让学生自主地安排自己的活动内容、活动时间与活动空间;科任教师在课堂教学互动管理过程中要时刻清醒地认识到每个学生都有一定的潜能，不必为学生暂时的不如意而给学生加压，而要善于观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。科任教师在课堂教学互动管理过程中，不要限制学生的视听，而要引导他们从寻常事物中发现问题，提出问题，經过努力，使问题得到新颖独特的解决。只有这样，才能让学生充分发挥自己的脑、眼、手的功能，让学生去尝试，去创造。以实现解放学生的创造力，培养学生的创新精神的目的。

21世纪的全新教育就是培养学生的创造性个性品质，学生有了良好的创造性个性品质，其创造能力才能在课堂教学互动中表现出来，课堂教学互动的效果才会好。因此，只有在课堂教学互动管理中解禁科任教师自设的条条框框，给予学生学习活动的空间，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，才能培养学生的创造性个性品质。