初中生在名著阅读中汲取写作养料的策略探究

徐小强

【摘要】如何指导学生在阅读名著中，自觉地获得写作启示，实现名著阅读与写作之间的融会贯通，这是许多语文老师都在思考的问题。本文结合教学实践，用事实说话，从“分门别类，摘抄整理佳句，积累写作素材”“赏析重点语句（段落），指导写作方法”“借鉴学习，提升写作能力”三个方面对该问题进行阐述。

【关键词】初中;名著阅读;写作养料

《语文课程标准》提出了“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。巴金曾这样说：“在我还是一个孩子的时候，我就从文学作品中汲取大量的养料。”名著阅读有助于让学生不断充沛自己的精神世界，提高自己的语文素质。学生在阅读欣赏一部部文学经典作品时，如果能从中获得语言表达、布局谋篇、构思立意等方面的写作启示，对于培养其写作能力、提高其语文素质，就会产生很好的促进作用。下面，笔者就以指导学生如何在名著阅读中汲取写作养料的做法和体会，谈谈自己的理解。

一、分门别类，摘抄整理佳句，积累写作素材

《语文课程标准》中，要求“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”学生写作除了日常生活中的观察积累外，更多的是要阅读文学经典名著，从中汲取有益的养分。阅读名著不但给学生提供了丰富的写作养分，而且也帮助学生提高写作技能，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。因此，我们采取了分门别类的做法，指导学生积累写作素材。

1.自然环境描写类

在阅读前，要求学生准备笔记本，先阅读摘抄完毕一部名著的内容，然后才开始另一部名著的阅读摘抄，避免造成混乱。阅读摘抄要标明阅读时间、书名（回目）、页码、类别（四季、早晚、风雨等），方便查看。例如，有学生阅读摘抄《西游记》中44回描写早春景色的语句：（1）阅读时间：2019年10月7日;（2）书名（回目）：《西游记》第44回;（3）页码：P203;（4）类别：早春景色;（5）具体内容：又值早春天气。但见：三阳转运……膏雨滋生万象春。

2.人物描写类

由于经典名著中人物形象众多，学生不可能一一摘抄，因此，只要求摘抄主要人物描写。例如，有学生阅读摘抄《水浒传》中第10回描写林冲的语段——（1）阅读时间：2019年11月7日;（2）书名（回目）：《水浒传》中第10回;（3）页码：P53-54 ;（4）内容概述：林冲杀死了差拨，富安，陆谦;（5）具体内容：林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候……便出庙门投东去。”

二、赏析重点语句（段落），指导写作方法

在阅读名著的过程中，摘抄整理佳句为写作提供了丰富多彩的语言材料。但是，仅仅是这样是远远不够的，因为我们需要“知其然，知其所以然”;所以教师要指导学生对摘抄整理佳句进行赏析、感悟，并从中发现、归纳总结写作方法，进而提高其写作能力和写作水平。

1.分析名著中环境描写与故事情节发展的联系

例如，《水浒传》中第10回中多次写到风雪：正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起;却早纷纷扬扬，卷下一天大雪来……雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧……便出篱笆门仍旧迎着朔风回来。看那雪到晚越下得紧了。再说林冲踏着那那瑞雪，迎着北风……此回多次写到风雪。正因为下大雪，林冲才出去买酒，躲过了风雪压倒两间草厅，迫使他到古庙里去，又躲开了火烧草料场，并偷听到了差拨、富安、陆谦三人的阴谋诡计。这里的恶劣环境描写与林教头的遭遇相呼应，暗示了他的悲惨命运，也推动了故事情节的发展。

2.思考名著中人物描写与人物性格的密切关系

以《水浒传》中第10回中“林冲杀死了差拨、富安、陆谦”的片段为例：林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞……便出庙门投东去。林冲的性格可以用两个字概括：“忍、狠”。先说“忍”，面对草料场、古庙这样恶劣的居住环境，看到草料场火起，便马上要开门去救火，丝毫没有想到草料场火起是他人的阴谋……林冲还是能够忍受，还想在这个地方安稳过日子。偷听了陆谦等人的说话，真相大白，林冲已经“忍让”已经到了顶点，像火山那样瞬间爆发——报仇雪恨。林教头非常冷静机智，先不让仇人发觉;他杀人就一个字：“狠”，一枪搠倒一个，干净利落，心狠手辣，功夫狠劲。他的“狠”是逼出来的，只能叹息一聲“英雄落难”！

三、借鉴学习，提升写作能力

《语文课程标准》中明确：重视学生读书、写作等语文实践，提倡多读多……重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。因此，教师要积极引导学生从原著的语句中获得启示，大胆借鉴，细心体会。请看下面学生摘自《骆驼祥子》中的自然环境描写：

六月十五那天，天热得发了……一点风也没有。街上的柳树像病了似……甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。天上那层灰气已经散……白花花的令人害怕。

再看下面学生借鉴上面语句，并结合自己的生活经验而写的一段环境描写：

七月初，太阳一出来，红彤彤的，像一个大火盘。老屋旁的荔枝树，一动不动地静立在那里，叶子已经卷起;鲜红的荔枝已经变得一些暗黑，失去了往日的光彩。几只鸡正在荔枝树下觅食;有的还在刨地坑，已经把半个身子陷了进去;有的跑到水槽边喝……往树上一看，缝隙的阳光直射眼睛，无法睁开。正午时分，往老屋外的水泥路、瓦顶上看去，满眼都是白光。人们全躲在屋内，风扇日夜不停地转动着，但还是觉得那么闷热，没有一丝的清凉……

显然，学生在景物选择、景物特点、语言运用、人物感受等方面从名著的环境描写中得到了有益的启发，写出了岭南的夏季天气特点。

当然，除了借鉴仿写之外，还可以进行续写、改写、缩写等训练，进一步提升写作能力。

总之，学生在阅读名著的过程中，教师要积极指导学生注意积累写作素材，分析点拨，借鉴学习，学以致用，这样学生就能从阅读名著中更好地吸取丰富的写作营养。当然，阅读名著和写作训练是相辅相成，缺一不可。学生从阅读中汲取有益的写作养分，反之，写作也促使其阅读能力的提升。当然，如何促使学生名著阅读与写作训练更好地融会贯通，还需要更多时间进行探索实践，勇于反思，而不能一蹴而就。

参考文献：

[1]吴培光.用名著为人生导航——材料作文导写示例[J].今日中学生，2011（26）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[3]吴承恩.西游记[M].北京燕山出版社，1998.

[4]施耐庵.水浒传[M].北京燕山出版社，1998.