基于中国高考评价体系的高考英语命题趋势探究

【摘要】中国高考评价体系是一个以价值为引领的、具有科学性与创新性的理论体系和实践指南，对高考学科命题趋势及教师教学方向具有重要的引导作用。文章在深入探讨高考评价体系内涵和主要特征的基础上，提出了高考英语学科命题的主要趋势：追求命题文本的科学性与文化内涵;文本题材涉猎广泛，阅读总量稳定;部分试题趋于开放性，彰显中国元素。

【关键词】高考英语;评价体系;命题趋势

2020年1月，教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》，在考试目标、内容、形式、语境和评价方式等方面，更加趋向于符合教育与人才成长的规律。在中国高考评价体系的指导与引领下，高考英语命题逐渐向考量学生的综合素质方向发展。因此，教师在进行高中英语教学时，在帮助学生扎实语言基础、熟练掌握语法的前提下，要更加注重学生英语思维品质的培养和阅读视野的拓宽。

一、中国高考评价体系的基本内涵

关于中国高考评价体系的基本内涵，我们可以从三个方面对其进行剖析。一是评价体系的内核。“立德树人”是教育与高考的根本任务，也应当作为评价体系的内核。高考作为我国最重要的招生制度和人才选拔方式，需要牢记“为党育人、为国育才”的初心，在坚守教育立场的基础上全面贯彻党的教育方针，强化学生的理想信念、品德修养、知识储备、学习素养等，积极彰显高考的育人、人才素质检验和价值导向作用[1]。

二是高考评价体系的考查内容，可分为核心价值、学科素养、关键能力和必备知识等四个维度，突破了以往仅从知识储备与解题能力两方面进行设问的局限。核心价值是学生知识水平、思想方法和个人学习素养的综合体现。这一考查内容的提出，是为了更加鲜明地体现高考“立德树人”的根本任务和导向作用，将学科教学目标更多地集中于育人之上。学科素养是指学生在面对实际问题时，能够在科学方法的指引下，有效地整合学科相关知识，运用学科技能，认识、分析和解决问题。关键能力是学生在面对问题情境时，能够自主厘清问题与知识脉络，可依据自身力量形成获取知识、分析和解决实际问题、针对知識点进行深入思考的能力。必备知识是指学生在面对与学科相关的生活实践或学习探索之时，支撑其得以解决问题的必要知识储备。必备知识主要包括自然科学和人文科学各方面的基本事实、基本概念和基本原理构成的知识体系，也包括在了解这些知识的过程中获得的学习经验和其他积累。

三是高考评价体系的考查要求，包含基础性、综合性、应用性、创新性。这既体现了学校选拔综合型人才的全面要求，又体现了素质教育背景下的培养目标。其中，基础性是指考查学生对学科概念、基本原理、思想方法的掌握和应用程度。综合性是高考命题的重要要求，不仅针对学科内容，还要求学生能在复杂的问题情境下，能够抽丝剥茧地寻找到反映学科知识的部分，对其进行整合，考查学生对知识的提炼整合能力和综合运用水平。应用性是对知识“学以致用”要求的有效践行，将贴近时代的生活实践内容融入题目要求之中，着重考查学生将课堂所学内容迁移到解决实际问题的能力和水平。创新性是高考选拔功能的体现，致力于在考试过程中激发和考验学生独立思考、创新思维、逆向推理等方面的能力，注重激励学生摆脱思维定式，在解题过程中探索个性化的学习方法。

二、中国高考评价体系的主要特征

（一）注重教书育人功能与核心价值

如今的高考评价体系，不再完全将教育视线聚焦成绩的评定，而是更加注重育人功能与核心价值。一方面，“立德树人”的根本任务在高考评价体系中被列为首位，这意味着无论是各级高校选拔，还是中学的教育方向和教育任务，都要率先注重学生思想境界和个人品质的提升;若学生的发展不能建立在德行完善的基础上，那么再优秀的成绩和高超的学习技巧也无法发挥出正确的作用。另一方面，围绕“立德树人”，高考评价体系确立核心价值、学科素养、关键能力和必备知识等四个维度的考查内容，均应以正确的核心价值为引领，在进行高考命题、制定评判标准之时，也逐步趋向于根据学科特点，确定与核心价值、学科素养等相符合的考查内容。

（二）评价导向具有科学性

高考评价体系不仅关注学生的学业成绩，更是以“立德树人”为根本导向，以核心价值、学科素养、关键能力和必备知识等为考查方向与内容，注重学生思维能力与德行品质的发展，考查范围涉及学生个体发展的方方面面。此外，在高考评价体系的研制路径上，研究者充分利用基础教育及评价测量领域的研究成果，既达成高中阶段整体教学目标和学科课程标准，又具有前瞻意识，适当衔接各级高校培养目标，充分考虑学科专业对人才的衡量标准。从高考评价体系的研究、商议到最终形成成果，不仅多次征询多方教育专家的意见，而且还命制相应试题，在不同省市进行实验、测评，以确保科学性和可操作性。

三、中国高考评价体系下英语高考命题的趋势

（一）追求命题文本的科学性与文化内涵

在笔者看来，近年来高考英语命题正在逐步实现科学性与人文性的统一。就科学性而言，主要从两个方面进行对照：一是高考英语的命题素材一般选自母语为英语的作者发表在国外权威期刊或网站上的文章，着力追求语言的地道性、语法的规范性和话题的深刻性，使听力、阅读、完形填空等所应用的文本更加具有科学性与权威性;二是高考命题完全依照课程标准的各项要求，适当减少甚至避免脱离语境的单纯辨析题和语法知识题，相应增加了有助于提升学生思维能力的建构性试题，致力于深入考查高中三年来学生在英语学习中思维品质的提升情况[2]。笔者对近五年的全国Ⅲ卷进行了系统分析：首先，在完形填空类型题中，出题者往往会在四个选项中设置语义相近的单词，如2020年第41题shopkeepers、customers、salespersons、receptionists等，这不仅考查近义词辨析，还需要联系上下文，考虑单词在具体语境中的适配情况。其次，在阅读理解类型题中，往往以“What can we infer from[WW（]…[WW）]？”“What is the text mainly about？”“What can be a suitable title for the text？”等形式设问，通常不会出现在文章原句中能直接找到答案的题目，而是需要学生在理解原文含义的基础上进一步思考，根据自身理解作答。

就人文性而言，高考英语命题越来越倾向于将文化知识融入命题素材中，并根据考查题型科学选择匹配的题型进行命题。这倾向旨在让学生在阅读和解答的过程中，不仅能够理解文本的表层含义，也能够从语言背后观照某一社会文化现象，在英语学习过程中开拓文化视野，感受中华文化的多样性和独特魅力。例如，2018年的阅读理解类题型涉及了建筑师王澍将现代与传统结合的建筑方式、极简主义与快乐、舞蹈文化及其魅力等与文化相关的话题，增加了英语试卷的多元性和人文色彩。

（二）文本题材涉猎广泛，阅读总量稳定

在题材方面，高考英语在听力、阅读、完形填空等文本的题材上涉猎广泛，文本内容往往在人与自我、人与社会、人与自然三大主题群内选材，涉及人文科学、社会科学和自然科学等领域，以记叙文、说明文、议论文等不同文学体裁的形式呈现，旨在通过命题文本对学生进行文化和科学素养熏陶。如2019年在命题文本中既有话剧演出剧目、中国美学对国际的影响、面向大众的报纸的诞生历程等人文科学内容，又有关于猴子是否能进行基本加法运算的研究等自然科学内容。2020年的命题文本更加展现了“五育”并举的新时代教育理念，题目所选文本囊括了“人与人应当和谐相处，冷静处理问题”“不同国家著名旅游景观”“电影《猩球崛起》注重动物安全與利益的维护”等人与社会的内容，与现实生活的关联性较强。除题材外，在文本篇目和难度上，近五年来的阅读总量保持稳定，且难易程度适中，在教师和学生的预期范围之内，有助于学生更好地把握高考命题的趋势，做好相应准备，减少考试焦虑心理。

（三）部分试题趋于开放性，彰显中国元素

就英语考试实际情况而言，高考英语命题虽然在阅读理解部分同样注重学生对文本细节的剖析和对中心主旨的理解，但大部分选择性的题目依旧有固定答案，故试题的开放性主要体现在书面表达部分。一般地，命题者在设问过程中只保留关键信息，避免因提示语言过于繁杂致使学生直接翻译文本信息，为学生留出更多个性化表达空间。此外，高考英语命题也会引入一些关于外来文化的讨论，展现中西文化差异;近年来也逐渐回归对民族传统文化元素的彰显，进一步凸显高考的思想教育和价值引领作用，致力于帮助学生形成文化自信，增强民族文化认同感和家国情怀[3]。

例如，2016年的语法填空部分涉及“中国的筷子文化”这一主题，显现出了中华民族在吃饭方式上的个性特征和使用筷子的传统习惯;2017年的书面表达题目涵盖了对中国乒乓球运动及其文化内涵的介绍;2019年的阅读题谈到了中国美学对于国际时尚界、世界范围内人们审美眼光的影响。通过阅读这部分内容，学生能够形成“中国文化刺激和引领着国际时尚潮流”的意识，从而对我国文化发展形成自信态度。此外，本套试卷中的书面表达题目以“音乐文化”为核心，希冀学生能够运用语言表达出我国学校举办音乐节的民族风情等。这些彰显中国元素的题目不仅考验了学生的日常文化积累，也给予了学生基于自身对传统文化的认识进行自由表达的空间，彰显了中国元素。

综上所述，高考作为我国教育测评的重要方式，应当有效运用形成性评价。同时，在高考评价体系和命题中应当围绕课程标准，注重对核心价值、学科素养、关键能力和必备知识等的考查，以逐渐推进我国“立德树人”宏伟教育目标的实现。

参考文献：

[1]刘庆思，程蒙蒙.关于高考英语科启用语篇型语法填空题的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2013（11）：1-5.

[2]陶百强，刘清华.全国高考英语新课标卷命题历时研究（2012—2014年）[J].考试研究，2015（2）：69-77.

[3]陶百强.基于核心素养的英语学考与高考命题探讨[J].中国考试，2017（4）：25-33.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】陆东平，高级教师，南宁市教学骨干，研究方向为高中英语教育教学。