后疫情时代混合式教学模式在高校思政课教学中的应用

黄 艳

（广东海洋大学马克思主义学院，广东 湛江 524088）

高校教育体系中，思想政治理论课（以下简称思政课）贯穿于整个教育、学习过程。思政课是对大学生进行思想政治理论教育的主要方式与渠道，也是意识形态教育的主要阵地。但是由于教学方式单一、专业性不强、说服力弱等原因，思政课受学生喜爱与重视程度有待提升。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治会议上发表了重要的讲话。他强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。[1]

高等教育领域是各种思潮、文化传播流行的集散地，学生在面对各种思想文化的同时，要保持良好的思想认识，只有这样才能够进一步规范学生的思想和行为，避免误入歧途。[2]高校思政课的目的在于立德树人，要求大学生不论其民族、语言和宗教信仰如何，都要对自己的国家承担起应有的责任。思政课作为大学生培养正确的价值观、人生观的重要课程，是每一位大学生都必须学习的科目，但要实现这一育人目标，并且做到让每个学生都发自内心地喜欢，却具有一定的难度和挑战。从传统的以讲授课程为主的线下教学，到疫情时期启用的借助平台为主进行的线上教学，高校思政课的质量在这两种教学实践中并未有实质性的突破。针对高校思政课所面临的诸多困境，后疫情时代，高校思想政治理论课教师结合线上线下两种模式，进行新型的线上线下混合教学模式的改革势在必行。

1 当前高校思政课的教学现状和存在的问题

当前高校思政课主要有两种形式，即传统的线下教学以及由于疫情而大规模开展的线上教学。

传统的思政课教学主要是通过课堂直接面对面讲述式教学。教师作为课堂的主导者，通过语言讲述、情感传达等方式来解析课本内容，授业解惑。例如“思想道德修养与法律基础”课作为立德树人的重要课程之一，是一门融思想性、政治性、科学性、理论性、实践性于一体的思想政治理论课。课程针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，开展马克思主义的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观教育，引导大学生提高思想道德素质和法治素养，成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人。但是由于教材撰写的科学性、严谨性与大学生渴望获得知识的常识性、通俗化之间有不小的距离，这给授课教师的业务素质和教学技能提出很高的要求。传统的“思想道德修养与法律基础”课教学模式，通常是教师以“编剧+导演+演员”的角色唱独角戏，在有限的时间向学生灌输大量的知识，但是在其传达知识过程中常常脱离学生现实生活和忽视学生关心的问题，因而未有良好的育人实效。科学的理论是搞好教学的基础，传统的课堂教学重在“教”，重视知识的传授，有利于教师主导作用的发挥，但对于学生如何学则很少顾及。[3]这样的课程最明显的缺点是理论无法与实践相联系，缺乏师生互动，导致课堂没有生机。学生方面原因大致包括以下几种情况：一是懒。懒得回答，思政课都懒得来上更别说回答问题了。二是羞。不好意思回答，大家都没有站起来，我为什么要站起来回答。三是怕。不敢回答，害怕在周围同学的注视下说话。除此之外还包括对课程毫无兴趣，因而学生的听课率比较低。这是传统的思政课所面临的问题。

2020年突如其来的一场疫情打破了生活和学习的节奏，全国从小学到大学一致响应“停课不停学”的倡议，兴起网络直播教学等，这大大促进了“互联网+教育”的发展与进步。其实很早以前教育界就倡导要不断进行改革创新，把慕课等网络教学带入高校思政课的案例也有很多，但是像疫情时期这样大规模的线上教学还是第一次。高校思政课也在这样的背景之下开展了线上教学。

在特殊的疫情背景之下，先进的网络技术确实突破了传统教学时间、空间上的局限，教师们从传统的讲台走入了网络直播间，师生之间隔着屏幕依托各种线上课程、网络平台等进行课堂活动。但是大规模地实施线上教学后，其弊端又不断涌现出来。

第一，线上教学对教师除了专业知识的要求之外附加了对智能网络技术的要求。在线上教学过程中为了达到教学目的要求所有教师都必须熟悉计算机通信、互联网技术和网络交流等技能，对教师培训和教学管理的要求较高。线上教学需要教师拥有更丰富的教学资源。

第二，线上教学中，学生与老师之间缺乏直接的面对面交流。而且，当周围没有人可以进行直接交流和探讨时，这对学习过程是一个重大不利因素，它很难在学生群中营造出学习的氛围。同时高校大部分学生对于思政课线上教学仍处于好玩儿的认知阶段。

第三，线上学习的关键还包括用户身份验证问题。由于尚未提出最佳技术解决方案，因此大多线上考核仍面临无法知道谁在电脑另一端进行考核作答的问题。甚至学习过程中也无法知道屏幕后方学习的对象，或者有无对象都难以确认。

第四，线上学习系统的经济成本较高，需要购买课程本身以及相应的硬件，同时需要参与者拥有最少一台电脑或者其它智能设备。由于需要不断访问信息源，有赖良好的网络环境支持，但并非每个学习者都能拥有智能设备与技术支持。因而线上教学的开展还需考虑到学生学习设备状况和网络环境参差不齐等现实问题。

2 线上线下混合式教学模式的优点

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调，“大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用，建设一批国家级虚拟仿真思政课体验教学中心。”[4]基于传统的思政教学以及突发性的单一线上教学所面临的问题，后疫情时期“互联网+教育”，通过线上线下混合式教学模式登上高校思政课教学舞台。

首先，线上线下混合式教学更具多维性。线上教学模式提供了更多的学习交流平台，如学习通、钉钉、微信、QQ等。与此同时要求教师不仅具有其学科的专业知识，而且还必须具有信息和教学技术的本领。这一技术需要接受专业的网络知识培训，目前由各高校独立完成。同时在这种情况下，授课内容绝不可能再局限于一本教科书，因此教师需要借助大量的其他文献，例如参考书、字典、百科全书等来作为强有力的支持，并尽可能通过网络在电子媒体上获得更多的信息。

其次，线上线下混合式教学更具多样性。前期平台的选择以及教学过程的安排需要教师做好准备。在此基础上，线上教学不受时间空间地点等的限制，学生可以按要求自主学习包括提前预习、课后复习、课堂回答、小组讨论等环节，而线下学习又可以避免因屏幕而导致的无法面对面学习所造成的学习氛围不浓厚等情况的出现。教师可以更直观地面对面第一时间把握问题，及时引导解决。而互联网的丰富内容及形式应用于高校思政课更能提升课堂气氛，提高课堂互动率，大大增加学生学习兴趣。

再次，线上线下混合式教学更具灵活性。在此学习过程中，学生可以灵活地掌握自己的学习时间表，结合自身学习的能力以及专业背景来进行学习安排。能够在所提供的教育资料和信息来源的系统平台上通过网络访问信息源、互联网等方式完成学习任务。这种结合自身专业背景的学习，还可以同时提高多重学习的效果，可谓一石二鸟。

最后，线上线下混合式教学更具实践性。教育的重点是认知、学习而不是教学活动。传统的思政课线下教学更多的是有组织的教学活动，而线上教学更能实现差异化、个性化的培训。但是线上教学需要更严格的自律性，其结果直接取决于学生的独立性和自觉行为。因此混合式教学模式+翻转课堂颠覆传统教学方式，对于打破传统的“老师讲，学生听”的课堂形式，向“学生讲，老师听”的课堂形式转变起到推进作用。线上教学部分可更多地进行理论的讲解，提供一些术语、概念、定义等的讲解与阐述。视频可以保存下来，不懂的学生亦可反复观看，或者因为网络问题没能及时观看的同学也可以自由选择时间进行观看。线下部分则更多采纳“学生讲，老师听”的方式完成。基于线上网络资源的充分准备，“学生讲”的质量会大幅度提高。同时线下教学又可以确保教师对“学生讲”过程中出现的错误或者不完全准确的定义、观点及时纠正与引导。

3 加强线上线下混合式教学模式的改革创新

线上线下相结合的教学模式一定程度上消除了两者各自固有的弊端，是高校思政课改革的方向之一，有着乐观的前景。

第一，线上线下混合式教学需要创建与完善一个与之对应的信息和教育平台，在该平台上，可以更方便更快捷地组织学生对必要信息源的访问。这一任务需要平台开发者与高校思政课教师共同完成，并在平台建立之后对思政课教师进行专业的知识和技能的培训。在这一环节里，一方面，对教育和信息源材料质量的要求大大提高，它要求教师在资料的筛选过程中更加严谨。另一方面，对平台开发者的要求更高。不仅仅在于使网络技术顺畅地适用于一般的课堂教学，更要求所开发的平台产品适用于教学的各个环节，同时保证能够不断的更新。

第二，线上线下混合式教学有必要开发特别的电子资料和工具与之配合。线上课程学习，有必要提供指向其所处位置的所有链接以及其他信息资源。课程的结构、实践班级的安排以及实践活动的组织等都伴随着多媒体工具，这些借助工具的应用极大地扩展了学生的知识面、反思能力以及观察能力等。通过多种形式展现课程，不仅提高学生学习积极性，同时对自主学习也都有着极大的帮助。

第三，线上线下混合式教学更应注重提高学生的独立研究能力及创造能力，提升针对热点问题的独立思考与解决问题的能力。线上教学立足于知识传授，采取激励措施引导学生参与学习。线下教学应选择适当的教学方法、教学技术，在认知活动的不同阶段，通过个人或小组活动的方式，改变传统思政课按部就班传授知识的方法，并在此基础上不断把思政课的“知”的理论与“行”的实践相结合，理论融入到实践中，在实践中外化出来。知行统一的最高层次既是“真知”，又是“真行”，更是“真信”，即“真知”与“真行”相融合后，在学生头脑中形成的坚定不移的信仰和信念。[5]这样最终实现思政课立德树人的目标。

第四，线上线下混合式教学需要考核形式的改革和创新。单纯的线上考核方式所存在的问题需要采取特殊措施，例如，在考核的软件上安装摄像机等。而线上线下结合的考试模式则可避免这一情况的发生。同时混合模式的考核形式打破传统的纸张考试，可以减少不必要的资源浪费，真正实现我们的绿色中国梦。这一考核形式需要我们拥有大量的题库作为基础，同时要求我们不断地进行题库更新。

第五，线上线下混合式教学必须确保意识形态的安全。由于网络的介入，线上线下混合式教学模式中互联网也会成为意识形态领域的又一战场。尽管线上教学过程中的学习资料、信息等已经经过平台、专家、教师的严格筛选，但是网络信息源交相链接、错综复杂，因此即便在重重把关之后其不确定因素会依然存在。全球化进程飞速发展的今天，思想文化交流固然也是其全球化的重要组成部分，但文化的交流应该是立足于民族，面向于世界。对于凭借网络技术上的优势而借机向他国大肆输入西方价值观，推销自己的意识形态，以文化输出为战略的国家，我们必须时刻警惕，掌握话语权，维护网络意识形态的安全，防止网络中纷扰繁杂的资料反作用于学生身上。

4 结语

随着互联网技术的发展和学习方法的改进，线上教学的发展将继续并会不断得到改善。但是单一的线上学习的质量不高，线上学习系统效率的进一步提高需要交互性支撑。而线下教育恰好满足了这一点，只有使学生在与老师进行真正的交流互动、情感交融的时候，思政课教育才真正可爱起来，才能真正地入心、入脑、入魂。在后疫情时代，线上线下混合式教学模式持续不断改革发展的过程中，高校思政课教师不仅要不断丰富自己的专业知识，同时还要努力提高网络技术水平，把控好混合模式教学过程中线上线下的学习内容及时间，有效地组织学生参与到线上线下混合教学模式中，才能把高校思政课变成真正使学生受益的课程。