高中物理教学中学生抽象思维能力培养途径分析

杨 超

(黑龙江省兰西县网易有道信息技术(北京)有限公司 100084)

抽象思维能力和形象思维不同，它不是通过人们感觉到或想象到的事物作为起点的，而是以具体的概念为起点进行思维，进而再通过抽象概念上升到具体概念的形式完成的思维过程.抽象思维与形象思维属于相对而言及相互转换的关系，只有穿透到事物的背后、暂时的将偶然、具体、零散及繁杂的事物表象，在感觉看不到的地方对事物的本质和共性进行抽取，形成相应的概念，才具备推理和判断条件.在我们的学习过程中如果没有抽象思维就没有科学理论和科学探究.因此，在高中物理课堂教学中培养学生抽象思维能力显得尤为重要.

一、在高中物理教学中培养学生抽象思维能力的必要性

当前的高中物理课堂教学过程中受到传统教学体制和教学理念的限制存在着较多的问题，主要表现为以下几个方面：教师在物理课堂的教学中习惯采用单向讲解教学的方式进行教学，这种教学状态下学生处于被动接受复杂、枯燥及繁琐物理知识的状态，无法很好的培养学生的思维意识及自主学习能力，降低了学生物理的学习积极性和学习兴趣，不利于学生抽象思维能力的养成.其次，教师在物理课堂的教学过程中过于重视理论知识的教学，对于一些实验操作的教学未能很好的开展，学生在实验课堂的学习过程中仅仅表现为观看教师的操作或跟随教师一步一步的指示完成实验，这种实验教学的方法很大程度上限制了学生思维上的发展，使得学生只能机械的进行实验操作，无法深入实验中一边操作一边思考，影响了高中物理课堂的整体教学质量和教学效率.第三，由于物理知识点涉及的范围较广、知识体系较为庞大、内容较为复杂且抽象，教师在这一过程中未能结合学生的实际情况和学习问题进行相应的引导，使得学生在未理解以往知识点的基础上又展开了新知识点的学习，影响了学生整体学习水平的提高，让学生在物理课堂的学习中无法很好的理解物理知识及抽象概念.这些教学问题及教学模式的限制很大程度上影响了高中物理课堂教学中学生抽象思维能力的培养，使得学生的物理学习停留在表面，无法很好的深入物理知识点及概念中进行抽象、发散的思维，不利于学生抽象思维能力的培养.在新课程改革下，教师应根据新课程改革的标准和要求通过创新和多元化的教学手段给予学生抽象思考的时间与空间，促使学生深入物理知识点及实验中进行深入的思考和探究，强化学生的自主学习能力、锻炼学生的抽象思维及观察能力，转变学生的学习状态，促进学生综合物理素养的培养，从整体上提升高中物理课堂的教学质量.

二、高中物理教学中学生抽象思维能力的培养途径

1.构建高中物理学科教学框架，培养学生的抽象思维能力

在高中物理课堂教学中，学生的抽象思维能力培养的基础和前提是对物理知识系统的掌握，为了最大程度上提高高中物理教学质量，教师应在教学活动开展的过程中结合学生的物理学习水平帮助学生构建完整的知识框架，促使学生在物理学习中能以物理知识体系为主导，明确各个物理知识之间的逻辑关系，在这一基础上自主的学习中发现物理问题、提出物理问题及解决物理问题，实现高中物理课堂教学环节的优化处理，让学生积极主动的融入物理学科框架中深入的理解和思考知识点与知识点之间的联系，促使学生在把握知识点之间联系的基础上更抽象、深入的掌握物理知识，促进学生学习效率的提升.

如在进行《机械能守恒定律》的教学过程中，教师可以以其中一个较为重要的知识点“自由落体”的理论知识点作为主线设计系统性的自由落体实验框架，其中包括实验所需的工具、实验过程及实验结果等等方面，促使学生在这一学习过程中能依靠实验工具亲身的融入到“自由落体”的知识中去获取相应的实验数据，并在实验操作的过程中引导学生深入开展数据的分析和探究活动，借助测量后的实验数据帮助学生更好的展开思考，强化学生对于这一章节物理知识点的理解和掌握，强化学生在学习过程中的抽象思维能力.

2.在高中物理教学中科学的设置课堂问题，锻炼学生的抽象思维能力

在高中物理课堂的教学中为了更好的培养学生的抽象思维能力，教师应明确自身教学引导者和指导者的地位，将课堂还给学生，结合实际的教学内容科学的设置一系列的物理问题引发学生积极主动的展开分析和思考，在提出问题之后给予学生适当的时间和独立的空间进行思考和探究.这一过程中教师应注意问题设置的启发性、开放性和层次性等特点，设置层次分明、难易程度相当且具有挑战性的物理问题，让学生深入问题中积极的抽象思考，解决问题.

如在进行《相互作用》的教学过程中，教师可以结合实际的教学知识点“作用力和反作用力”设计学生感兴趣、值得探究的问题，促使学生主动融入问题中进行抽象的思考和解答.“假如右边的鸡蛋以一定速度V向左边进行运动并和另一鸡蛋相碰撞，两者之间会发生什么？为什么？”学生在拿到问题之后结合自己学习的“作用力和反作用力”的教学知识点思考两者之间存在相互作用的力，对于左边的鸡蛋来说，它在右边鸡蛋的撞击下受到向左的作用力F，如果这个力大于抗破强度就会被击破；而右边的鸡蛋由于整体想着右边运动，在受到撞击后会突然停下，液体蛋清会由于惯性继续向左运动，蛋壁受到向左的作用力F1，同时左边的蛋壳会给一个向右的撞击力F.

3.积极开展物理实验促进学生抽象思维能力的培养

在高中物理课堂教学中，虽然物理知识具有抽象、理解难度大等特点.但如果通过实验的方式验证和还原物理知识点就会简化物理知识点的学习过程，将物理理论知识变得具体化、形象化.因此，在高中物理课堂教学中教师应积极开展趣味性的物理小实验，促使学生在实验操作的过程中一边思考、一边设想、一边操作，带领学生探究物理知识点之间的内在联系，促使学生在不断的实验操作、实验观察及总结归纳过程中锻炼自己的抽象思维能力.

如在进行《摩擦力》的教学过程中，教师可以利用多媒体信息技术先为学生呈现一些生活中常见的摩擦力现象“推桌子、溜冰、走路、摩擦瓶盖”等等，让学生跟着视频亲身实践，让学生感受身边存在的摩擦力，接着教师可以引导学生进行实验的操作，学生在掌握知识点的前提下将教师准备好的毛刷放在桌上，由一名同学用力的拉扯毛刷的把手，让毛刷上部分稍微一动，刷毛的下部受到桌面摩擦力的影响仍处于静置状态中，使得刷毛出现弯曲现象，在实验操作的过程中促使学生主动观察及分析毛刷与桌面分别受到的摩擦力的方向和特点，促使学生在带着问题进行实验操作，强化学生的逻辑思维能力.

在高中物理课堂的教学过程中，教师应结合学生的学习需求、新课程改革的标准通过实施创新、多元化及高效的课堂教学措施强化高中物理课堂的教学质量，培养学生的自主学习能力、良好学习习惯、抽象思维能力等综合物理素养，促进高中物理课堂教学质量的提高.