普通高校体育教育专业田径课程改革研究——以安徽省为例

胡 杰

宿州学院体育学院,安徽宿州,234000

1 问题的提出

由于我国早期学校的体育教学理念受苏联体育理论的影响，过分强调竞技体育的重要性，使其功能呈现单一化的特点。这种把学生作为运动员进行枯燥教学和训练的现象对我国影响深远，给体育教学造成很大的弊端。尽管部分学生的技能水平有所提高，但由于缺乏健身性和趣味性，使得学生的热爱度降低，加上各高校教学学时较少、教学方法单一、教学资源紧缺、考核标准陈旧、教学内容以竞技比赛项目为主等问题，使得田径课教学效果不佳。此外，高校田径普修课教学目标和教学内容的设置与社会的需求不能接轨，导致供求关系不相适应，改革成为必然的发展趋势[1]。

2 田径课程改革的必要性

不论是中小学还是大学，田径课开设的项目都偏重竞技项目，一直躲不开应试教育的圈子，考核过分突出技术与成绩。转变这种观念刻不容缓，应相对弱化竞技意识，减少竞技类的教学内容的安排，融入和强化健身、娱乐的元素，使田径的原始属性回归，是目前教学的主要任务[2]。通过调查发现，当前普通高校体育教育专业的田径课程主要存在以下问题：田径课程平均总学时较少；技术教学内容以田径基本技术为主，很少与其他项目结合；教学方法较单一，结构类和示范类的运用最为广泛；授课教师的前沿知识更新慢；学生对教学条件的不满意度较高；教学考核标准陈旧。对目前田径教学知识体系存在的问题进行系统的分析与研究，尝试找出相应的解决方案，对教学系统进行改革，是目前迫切需要解决的问题。

3 田径课程改革原则

3.1 目的性原则

教学改革的目的就是打破或改进原有的陈旧及落后的思想理念、教学方法、教学内容等，重建一套新的系统，提高教学效果。鉴于田径课程目前出现的一系列问题，更要找清原因，对症下药，及时解决问题，重燃学生的学习兴趣，使学生提高技能的同时，达到增进健康，增强体质、锻炼毅力和培养品格的目的，从而实现身心全面发展。同时进一步确保田径在体育项目中的核心地位，对得起“运动之母”的称号。

3.2 整体性原则

一般把教学看作一个系统，此系统是通过一些相关的教学要素按照一定规律整合，教师要在教学过程中把教学要素有机配合起来[3]。对田径课程改革也要遵循整体性原则，由于系统元素之间存在必然的、内在的联系，表现为牵一发而动全身，一个教学元素的改变必然造成其他教学元素的不和谐，因此，改革一定要考虑周全，理清各教学元素间的必然联系，协调好教学元素之间的关系，确保教学活动达到整体效益最优化。

3.3 因材施教原则

在教学过程中，教师应该根据学生的不同特点，实施各不相同、有针对性的教育，使每个学生能够在原有基础上都有所提高[4]。由于学生在性别、年龄、生长发育程度、接受能力、身体素质上各不相同，这就要求教师设计多套教学方案，确保每个学生都能受益匪浅。根据学生特征把大班分为平行的多个小组分别进行教学，授课内容要略有差异，这样才能保证因材施教。

3.4 理论联系实际原则

实践是检验真理的唯一标准，必须把理论与实践相结合，理论认识才能发挥它应有的作用；离开了实践，理论就成了自说自话的空洞说教。因此，必须根据实际情况进行改革，不能不调查就出台有悖于实际的改革文件，应在广泛开展调查的基础上，查阅相关文件，结合学校及学生的实际情况，科学制定改革措施，只有教学理论与实践形成无缝对接，相辅相成，才能真正实现理论与实践的统一[5]。

4 田径课程改革构建

4.1 修订教学目标，培养多方面人才

体育教育专业人才培养目标一般都与运动技术教学紧密结合。调查发现，各高校都要求培养的学生能胜任学校体育教学、带队训练和组织竞赛工作，并能从事学校体育教学、科学研究、管理等工作。修订后的要求不仅是指成为中小学校的体育师资力量，更应该能够胜任大中小学体育教育教学、社会体育指导和健身等多方面的综合性、实践性的社会化体育人才[6]。根据当前国家体育总局出台的深化体教融合的政策，结合学生自身的需求，适时修改人才培养目标，在保留原属性的基础上，多向田径的健身和趣味属性倾斜，在保证学生有能力进行田径基础教学、训练和组织竞赛外，还要掌握大众化健身知识，能指导大众进行田径健身。鼓励学生多参加社会实践，从实践中找到乐趣和提升能力，在保证身体健康的基础上，掌握教学以外的多项技能，如考取健身证、游泳教练员证、裁判证等，避免刚毕业就失业的现象发生。

4.2 更新教学内容，增加健身性和趣味性

教材是教学内容的理论指导，选择好的教材能够让教学效果事半功倍，两者之间只有互相匹配才能达到预期效果，因此选择合适的教材是改革重点。选取教材须满足以下条件：首先，教材内容的选择一定要体现最新的研究成果，符合时代发展的需求，这样才能与时俱进，做到知识的及时更新；其次，田径教材内容应根据使用对象的特点、教学时数、培养目标等有目的地进行科学合理地选编，以提高教材的适用性与针对性[7]；最后，教材的选定要结合学生的实际。

目前，田径项目给人最大的感觉就是训练枯燥，竞技性强，所以教学内容改革的宗旨就是改变过去主要以竞技性为主的教学内容。经过分析可知，首先，在常规教学中剔除一些技术难度大、危险性高的项目(如撑竿跳高、铁饼、跨栏)；其次，保留一些健身属性高的走、跑、跳、投项目(如竞走、短跑、跳远、铅球)；最后，增加一些定向越野类、拓展求生类及组合游戏类项目来提高趣味性，给田径项目注入新的血液，有一些高校环境优美，四面环山非常适合开展。对于个别学生有意向参加比赛的，可以安排教师小范围课外训练和指导，也可以通过协会主导，以俱乐部形式开展一些比赛项目的培训，以满足少部分学生的需求。

4.3 多维度地改进教学方法

4.3.1 专业理论课

据统计，高校理论课的授课方式大多都是读PPT的填鸭式教学方法，改革后，通过多种形式的教学方法使学生有兴趣去学。可以邀请相关专家开展专题学术讲座，以获取最前沿的理论知识；教师在授课之初给出热议话题，让学生分组讨论，通过接收话题—了解背景—收集资料—转化观点—分组汇报—学生点评—教师总结的形式，使学生在讨论过程中积极动脑进行自主学习；学生主动参与教师课题研究，在教师指导下共同完成项目，提高科研能力；加强与中小学体育老师的联系，通过地方体育局的桥梁作用，定期开展教学经验交流会，交流在中学体育教学中出现的问题及解决方案，为未来体育因人施教、因地施教，最大限度地利用资源，上好每一节课作指导；鼓励教师使用现代化手段授课；理论课作业可采取布置小论文的形式进行，使学生在课外积极动脑，查阅资料，而不是死记硬背书上的概念；有条件的学校也可以申请带领学生观看省级以上重要田径赛事，拓宽学生的视野。

4.3.2 技术实践课

常规教学方法部分要予以保留，并在此基础上开发新的教学方法，让学生思想上感兴趣，激发主动探索与创新的热情。要根据不同的教学对象、不同的教学资源运用不同的教学方法，多使用如多媒体、录像机等先进设备，学生对教师进行示范动作录像，做到课后反复观看，加深印象，形成正确的动作定形；教师对学生练习进行录像，找时间集中纠错，特别是疫情期间，学生不能进校，更要充分利用网络远程教学，录制相关视频；采用培养式教学，让学生轮流来上微课，要求学生在10分钟内上一节课的重要部分，锻炼学生的思维和语言组织能力，尤其是思维的独立性；充分利用实践周的实习时间，安排学生参加运动会的编排和裁判，提高学生执裁能力和场地画法的操作能力。

4.4 整合教学资源

4.4.1 场 地

据统计，到2019年底，安徽省田径场地共有9 242个，场地总面积5 341.92万平方米，其中，设有400米环形跑道的田径场地为1 284个，占13.89%，其他田径场地7 958个，占86.11%。但安徽省高校众多，用于体育教育专业田径教学的场地就显得不足。另外，还有一个主要原因，时间上与公共课冲突，出现多班级共用田径场的局面，影响田径课教学秩序，可在学校经费充足的前提下，增加田径场数量，或者由教务处排课时统筹安排，错开上课高峰时间段。此外，田径场常年得不到翻修，也导致教学场地短缺，据统计，有部分学校沙坑的沙子长达15年没有更换过，塑胶跑道长期磨损出现裸露水泥现象，相关部门要定期维修，防止教学中发生意外事故。

4.4.2 器 材

器材属于损耗品，有一定的使用周期，过了这个周期就需要申请报废，使用破损或废旧的器材教学的高校不在少数。安徽省高校器材问题比较大的是起跑器，好多没有及时维修导致无法使用；其次是标枪(竹枪)，以次充好，过早“夭折”的现象屡屡出现；跨栏栏架也是问题之一，支架松动，导致距离不准，学生容易损伤。学校要出台相关文件，监管到位，安排专门管理人员定期更换和保养，确保教学正常有序进行。

4.5 加强教师培训及能力的培养

PPT的世界纪录都是几年前的旧数据，安徽省田径课教师偏年轻化，以中青年教师为主，或多或少会存在教学经验不足、教学方法手段单一等问题，需要加强与老教师之间的交流，不断提高自己的专业教学能力；此外，由于科技的发展，田径课程前沿知识更新较快，学科之间的交叉也更加复杂，想了解最新的专业动向就需要不断充电来提高自己，建立完善的教师进修制度就成为必要了。据统计，安徽省有的田径教师长达10年没有进修过，传授给学生的是陈旧的理论，跟不上时代发展的步伐，提高教师终身教育理念意识，接受新理论、新观念，学习新方法、新手段势在必行。

4.6 规范课时管理

经调查，安徽省有26%的学生对本校的田径课学时安排不满意。学校应根据学生的实际需求，保证基础课的课时量，增加其他属性，提高学生综合能力；同时根据教学目标统筹分配技术课、理论课、认知实习、健身方法及裁判业务的课时比例。此外，学生还可以通过参与第二课堂进行其他的学习和拓展，确保学生技术准确并熟练掌握，理论知识学以致用，综合能力稳步提升。

4.7 教学评价改革

高校体育教育专业田径课程教学的评价与考核体系是田径教学工作中的重要组成部分，是对整个周期学习任务完成情况的最终检验[8]。学校不能再用传统的评价标准，即只把成绩作为学生好坏的评判标准，应把多种因素考虑在内，从多角度、多维度去考查学生。对照安徽省普通高校体育教育人才培养方案和田径课程的教学目标，评价内容除了基础理论和技术考核外，还应加入教学能力、健身方法及裁判业务方面的考核。此外，作为体育教师的人才培养，不同于运动员，更要强化教师的综合能力，突出实践业务组织能力，充分与培养目标紧密结合。

5 结 语

综上所述，文章分析了安徽省高校田径课存在的主要问题，并提出了相关的改革对策：修订教学目标、更新教学内容、改进教学方式、整合教学资源、规范课时管理，构建新的田径课程体系。

随着健康中国2030总体目标的推进，全民健身热潮更加高涨，大众化健身已成为主流，田径课程应该趁此良机，积极进行健身属性融合，找出适合自身发展的科学改革之路，主动进行属性升级，否则，就会被其他专业远远甩在后面。只有这样，才能改善我国普通高校田径课程的教学现状，适应国家总的发展形势。