关注数学体验 促进数学学习能力提升

张 英

(江苏省连云港市罗阳中心小学 222043)

长期的灌输式教学模式，虽然可以引导学生掌握一定的数学知识和能力，但是生硬的知识输入方式，会导致小学生看似明白了一些数学原理，但是在实践应用中依然缺乏灵活多变的学习能力.体验式学习是以学生为中心，将一些书本的知识转化为实践体验的一种学习过程.在体验式学习中，学生是课堂活动的主体，而教师则成为引导者.通过各种丰富有趣的数学体验形式，学生们可以在亲身感受中体会到数学学习的乐趣，同时一些数学教学难点也可以通过实践操作的方式迎刃而解.所以，本文结合自身在小学数学教学中的经验，具体谈一谈如何在小学数学课堂中有效开展体验式学习的主要方法.

一、情景体验，提高学习兴趣

小学生生性活泼，很容易受到周边环境的影响，由此可以看出，教学环境也可以成为制约小学生数学课堂学习效果的重要因素.因此，在一些数学知识教学中，为了带给学生真实的数学体验，或者引导激发学生的探究意识，数学教师可以创设对应的数学情景进行体验教学，借助情景体验的过程，有效激发学生的数学学习兴趣.

比如，在关于《平移、旋转和轴对称》的课堂教学中，为了培养学生们对本节课的学习兴趣，教师可以这样安排：选取一些生活环境中常见的“平移、旋转和轴对称”图形运动的情景，比如在平移的运动演示中，可以列举学校周一的升旗仪式，旅游景点运动的缆车，火车在笔直的铁轨上开等；比如在关于旋转的运动演示中，可以列举学校窗户的开关动作、儿童玩耍的风车等；比如在关于轴对称的图形演示中，可以列举蝴蝶的标本、天安门的外观、飞机、京剧的脸谱等.将这些与数学教学内容有关的图形运动元素，根据教学目标设定成动态的展示效果，学生们就像观看一场表演秀一样，欣赏各种与数学图形运动有关的知识.

通过这种创设情景体验的学习方式，将书本上枯燥的图形移动轨迹转化为学生们感兴趣的一些情景元素，而且借助多媒体创设出的动态演示效果，更是带给学生直观生动的观看享受.这样丰富多彩的情景体验方式，会成功吸引小学生的注意力，将他们的目光牢牢锁定在课堂教学中.

二、游戏体验，提高学习探究

游戏，是小学生都喜欢的一种玩耍方式.在实际的数学教学中，数学教师可以迎合小学生的学习喜好，将书本的教学内容与游戏体验衔接在一起，引导小学生在玩耍中完成数学知识的认知.而且，游戏体验的方式也能充分激发小学生的数学互动和探究意识，激励他们更积极主动地参与到数学学习中.

比如，在关于《确定位置》的课堂教学中，本章节的主要教学目的是引导学生通过掌握“数对”的判定方式，准确找出对应的位置.在前面的课堂教学中，教师通过电影院的生活场景引导学生们了解了关于“数对”和具体位置之间的关系.在小学生具备初步的位置判定能力之后，为了加深他们对于“数对”的理解，数学教师可以创设以下游戏体验活动：组织班级中的学生认真观察分析教室中的座椅位置一共有几排几列，然后教师根据今天学到的数学知识，随机报出一个数对组合，如(2,5)的数对报出来后，那么对应这个位置的同学可以主动站起来.如果在教师报出一个数对之后出现了两名同学都起立的情况时，就邀请班级中的学生通过谈论探究的方式决定哪个同学才是正确的位置.同样，这种小游戏也可以创设成模拟电影院座位的方式，教师组织班级中的学生自己绘制一张电影院的座位图，然后同桌之间开展互问互答的游戏环节：比如一位同学说出(7,10)的位数后，另一名同学就要在图纸上快速找出对应的座位位置.

通过这种将课堂数学知识转化为小游戏体验实践的方式，学生们对于课时中的数学理解就不再是单纯停留在书本上这么简单.他们在玩游戏的环节中，随时都会应用到课堂上老师讲过的数学知识，经过这种边玩边深入探究的学习体验过程，小学生关于课时中数学知识的理解会更为深刻.

三、生活体验，提高学以致用

新课标改革后，提倡将数学与生活衔接在一起，注重对学生生活数学技能的培养.所以，在现阶段的数学教学中，数学教师可以将课堂上教过的一些数学技能与生活中需要用到的数学场景结合在一起，通过生活化的体验学习方式，引导小学生明白数学与生活的紧密关系，同时也能更好地将自己所学应用到现实生活中，提高小学生学以致用的数学素养.

比如，在教学《扇形统计图》时，在学生们掌握了扇形统计图的结构、含义、应用方式之后，数学教师可以选取小学生感兴趣的生活元素创设扇形统计图的课堂作业.例如可以在黑板上写出几种小学生爱吃的食物，比如汉堡、炸鸡、披萨、冰淇淋、牛排等，然后对班级中学生的饮食喜好做出人数统计.得出具体的人数数据后，将这些数据公布到黑板上，并要求学生根据以上美食统计结果制作对应的扇形统计图.或者，数学教师也可以选用小学生喜欢的明星、歌曲等作为调查对象，开展对应的统计图设计体验活动.

由于选取的统计内容都是小学生喜欢的元素，所以大家的课堂热情非常高涨，每一个人都积极回答自己的喜好，然后通过引导小学生自己统计、分析、制作统计图的体验过程，引导小学生明白原来自己生活中的很多方面都可以使用到数学知识.借助这种实践性的锻炼应用过程，小学生的数据统计应用能力也得到了很好的发挥.

四、合作体验，提高学习思维

新课标中明确指出动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式之一.相对于传统数学课堂中学生独立完成课堂学习任务的方式，小组合作体验的学习方式更有助于借助集体的智慧和力量.通过合作体验的学习过程，不仅带动班级中的学生积极参与数学探究活动，而且各个成员之间的数学见解和思想也能给其他人带来启发，有效拓展小学生的数学思维意识.可以说，合作学习体验的开展可以促进小组成员的共同发展，大大提高课堂学习效率.

比如，在关于《三角形、平行四边形和梯形》的课堂教学中，其中有一个教学内容会涉及到三角形的几种特殊情况，比如等腰三角形、等边三角形以及直角三角形.在关于这部分的认知教学中，由于小学生已经在前面的数学学习中，简单接触过三角形的外形特征、判定标准等内容.所以关于这三个特殊三角形的特征讲解并不建议直接展开，教师可以将班级中的学生划分为合理的学习小组，然后，引导每一个小组按照老师演示的方式，分别剪下一个等腰三角形、等边三角形和直角三角形的纸板.前提准备工作完成后，组织各个小组利用自己的探究方式，找一找这些三角形都有哪些特点.比如，有的小组通过角度的测量、三角形边长的测量对比，发现等腰三角形具有如下特点：两个底角的度数相等，而且两个底角边长也相等.同样道理，其他有的小组也慢慢发现了等边三角形和直角三角形的特殊特征.也许每一个小组的探究方式不一样，也可能存在一定的问题，但是合作学习过程中，每一个成员都积极参与，充分发挥自己的思维创新能力.

通过这种合作体验的学习方式，教师将一些原本应该口头讲述的课本内容，转化为小组合作探究的体验学习过程.学生不再是课堂中的被动接受者，他们在集体合作的引导下，一起主动探究发现本课时中的数学奥秘.而且通过合作体验的学习方式，学生们的思维空间被彻底打开，借助自主思考和探究也提高了他们的数学创新能力.

体验式学习尊重了小学生的课堂主体地位，也迎合了小学生的数学认知规律，不再将课堂讲解作为主要的教学手段，更注重引导小学生亲身参与到各种数学活动中.因此，在小学数学课堂教学中，数学教师要学会放手，并学会根据教学内容创设一些丰富多彩的体验学习方式.只有这样，才能唤醒小学生的数学学习意识，才能让小学生在边体验边学习中感悟到数学世界的奇妙之处，引导他们更加喜欢数学.