课程思政视域下的高校体育教学探索与实践

贾为华

（焦作师范高等专科学校体育学院 河南·焦作 454000）

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这为高校依托课程思政建设推动人才全面发展指明了方向。作为高等教育的重要组成部分，体育课程立足于促进大学生德智体美劳全面发展的目标，具有深厚的思想政治教育内蕴。高校开展体育课程思政建设能够进一步激发体育课程的育人功能和价值，促进大学生全面发展，是新时期高校改进体育课程教学的必然选择[1]。体育课程思政建设，简而言之，就是指将思想政治教育和价值引领贯穿于体育教学全过程。高校加快推进体育课程思政建设将会有效贯通体育教学与思想政治教育，压实压紧学科育人功能在体育教学中的细微渗透。为此，高校要在体育课程思政建设过程中进一步突出育人责任、育人目标、育人功能，特别是要在以落实高校立德树人根本任务的指引下，最大限度地凝聚高校体育教学与思想政治教育的合力，开创高校体育发展新局面。

一、高校体育课程思政建设的重要意义

高校体育课程思政建设以促进大学生全面发展为立足点和出发点，遵循体育学科独特的育人规律，充分发挥体育特有的育人功能和育人价值，对新时期高等体育创新具有十分重要的意义。

（一）有利于进一步促进大学生全面发展

作为德智体美劳五育之一的体育，以体育为核心，融德育、智育、美育等要素为一体。在高校课程思政建设的推动下，体育课程将在马克思关于人的全面发展观的指导下，进一步推进大学生的德智体美劳全面发展。高校体育教学在强健学生体格、提升学生运动能力的同时，还可以让大学生在综合性的身体运动中锻炼心理素质。大学生身心健康发展与心智的成熟离不开运动能力的不断提升，在此基础上，体育课程思政建设将会给大学生带来更有特色的成长体验。具体而言，大学生开展体育活动从遵守活动规范开始，渐渐产生正确的价值追求，形成积极向上的精神面貌，进而在平时的学习生活中，也能自觉遵守社会道德规范。课程思政建设无疑强化了体育学科的育人价值，培养了大学生不怕困难、顽强拼搏的精神和自尊、自信、自立、自强的信念，进一步丰富了体育学科的育人内涵。体育学科在提升大学生运动技术水平的同时，也锻炼了学生的实践能力。此外，有纪律、有组织的体育运动还提升了大学生的思想政治觉悟。例如，在团体性体育项目中，容易自卑、自律性差的学生在同伴和教师的鼓励、监督和帮助下，坚持不懈、勇往直前，逐渐养成了吃苦耐劳、顽强不屈的品格和不断战胜自我的进取精神；在技术要求较高的项目中，大学生认识到坚持就会胜利，磨炼出不怕困难、勇敢克服困难的坚强意志，进而使学生勇于挑战困难，提升心理韧性和心理能力，促进学生全面发展[2]。

（二）有利于高校进一步落实立德树人根本任务

高校体育课程内容十分丰富，特别是体育活动，既有很高的综合性和灵活度，也有很强的规则性、纪律性，能够培养大学生的团结精神。在课程思政建设的推动下，高校体育课程除了能够锻炼学生体格，更能培养大学生的艰苦奋斗信念，使大学生自觉投身于国家和民族发展大局中，有利于高校进一步落实立德树人根本任务。例如，在各类体育项目竞赛中，大学生通过反复练习基本动作技术，逐渐学会用综合知识解决技术问题，养成不怕苦、不怕累、坚持到底的体育品德[3]。在这一练习过程中，一方面，大学生逐渐将顽强勇敢的体育品德升华为个人的人格意志与道德情感；另一方面，他们还将提升运动能力和加强体育道德认知紧密联系起来，进而在体育锻炼中实现技能外化和道德内化。大学生将体育锻炼坚持到底，除了能够形成乐观向上的道德认知，还有利于培养他们坚强的意志品质，使他们在面对激烈的社会竞争时具备较强的环境适应能力和过硬的情绪调控能力。

（三）有利于培育和塑造大学生高尚的体育精神

高校体育学科在课程思政建设的推动下，一方面将促使教师进一步挖掘体育学科的思想政治教育元素，深入、科学地全面总结人类体育史上的优秀思想成果和宝贵的体育实践经验，使大学生心怀更远大的体育梦想投入体育运动的刻苦学习和锻炼中。另一方面将促使体育教师充分挖掘在我国体育事业发展史上写下浓墨重彩的代表性人物和先进团体，如刘翔、姚明、李娜、邹市明、孙杨、林丹等以及中国乒乓球队、中国跳水队、中国女子排球队、中国体操队等，学习他们勇往直前、不畏艰险、超越自我、为国争光的典型事迹和优良传统，学习他们不懈奋斗、顽强拼搏、锲而不舍的体育精神，激励大学生在体育学习中形成善于思考、勤于练习、勇于挑战的体育学习方法[4]。除此以外，在课程思政建设的推动下，大学生可以在团体性的体育运动中更善于服从纪律、勇于承担责任、乐于完成团队任务、维护团队集体荣誉，为塑造大学生高尚的体育精神奠定坚实的基础。

二、当前高校体育课程思政建设面临的问题

近年来，不少高校体育学科课程思政建设虽然积累了不少宝贵经验和有益成果，但部分教师仍面临对课程思政理解不到位、体育教学缺少价值引导、课程思政建设能力有待提高、评价机制限制课程育人功能发挥等问题，具体如下：

（一）对体育课程思政建设的理解不到位

当前，不少高校从领导到体育教师再到大学生，对体育课程思政建设不同程度地存在理解不到位的情况。从高校领导的角度看，部分高校领导对体育的理解局限于体能锻炼和体育学习的范畴，认为体育只是“育体”而已，与“育德”无关。从高校体育教师的角度看，部分教师将教学重点放在了提升大学生的运动能力方面，重视户外体育训练，以锻炼体能耐力、爆发力、反应速度、敏捷度为主，忽视了室内体育理论课学习。从大学生的角度看，由于学校开设的体育理论课本来就少，再加上教师不重视学生体育理论的学习，造成部分大学生难以理解体育理论知识，学生的体育品德、体育精神水平发展受到制约。这导致高校即使开展体育课程思政建设，却也无法充分理解课程思政建设的深刻内涵，无法充分挖掘体育教学中的思想政治教育元素[5]。很多大学生受到体育教师观念的影响，平时学习只注重体育锻炼和体能考核，意识不到思想道德的重要性。

（二）体育精神引领与价值引导不够

目前，部分高校忽视体育理论学习，体育教学不仅缺失体育精神的引领，而且缺少价值引导，特别是在体育团体项目的训练中体现尤为突出。例如，在一些高校举办的联谊性足球比赛中，部分大学生无视“友谊第一、比赛第二”的体育精神，在发现对自己学校的进攻和防守不利时，不惜以故意违反比赛规则为代价，来阻碍对方战队赢得比赛胜利。过后虽然不少体育教师会向学生强调“友谊第一、比赛第二”的重要性，但是并没有借此机会向学生深刻阐明为什么要做到“友谊第一、比赛第二”，没有让学生意识到团结友爱、互帮互助等体育合作精神的重要性，错失了对学生进行正确价值引导的机会。再如，在篮球比赛中，一些体育专业大学生过多考虑自己发挥，忽视团队协作，一旦拿到篮球就希望一人独揽，即便知道自己没机会进攻，也不愿将球传给队友，这是一种狭隘的英雄主义表现。究其原因在于，体育教师在日常教学中忽视体育精神引领的渗透，最终造成部分学生缺乏团结协作的体育精神。

（三）教师的课程思政建设能力有待提高

当下，部分高校体育教师欠缺体育课程思政建设相应能力，具体体现在以下三个方面：一是很多体育教师尚未深刻理解和把握思想政治理论。有的体育教师在体育教学中无法及时、准确地融入精神引领和价值引导，更有甚者，直接将思想政治教育元素生搬硬套到体育教学中，导致高校体育课程不伦不类。还有的教师将精神引领和价值引导七零八碎地融入体育教学中，忽视了课程思政建设的体系化，导致大学生难以科学构建系统的价值引领体系，致使体育课程难以有效发挥育人功能。二是部分体育教师在体育文化的运用和积累方面明显不足。部分体育教师体育运动技能过硬，但对于体育文化缺乏充分挖掘与深刻把握，寄希望于这部分教师开展体育课程思政建设显然困难重重。三是部分体育教师不擅长从中西体育史中挖掘思想政治教育元素。原因在于不少体育教师在日常教学中更关注大学生是否达到了国家要求的体能标准，想方设法提升大学生体能，很少愿意花时间和精力沉下心来深入挖掘体育史中的思想政治教育元素。

（四）评价机制限制课程育人功能发挥

部分高校体育课程的评价机制制约了课程育人功能的发挥，主要体现在以下两个方面：一是部分高校考核体育教师时将重点放在教学能力方面，忽视体育教学中对于思想政治教育元素的渗透。例如，高校在考核体育教师教学时，更关注其是否遵循体育教学规律、重难点是否突出、运动技巧讲解是否清晰明了，很少关注教师挖掘思想政治教育元素是否充分，融入是否充分、到位。二是很多高校评价大学生体育课程学习，更关注学生运动技能的提升，很少关注学生的思想道德素养。例如，高校在评价大学生体育学业水平时，多以户外体能测试的形式来重点考查学生对于运动技巧和技能的掌握，很少考查和关注大学生的思想道德状况。

三、高校体育教学课程思政建设的实践探索

针对高校体育课程思政建设存在的问题，高校需要结合院校实际情况，积极开展转变教师育人认知、充分挖掘思政元素、加强体育师资建设、完善体育课程评价的探索，推动高校体育课程思政建设更加完善。

（一）转变教师育人认知，达成立德树人共识

为切实推动高校体育学科向课程思政建设的方向阔步前进，体育教师必须着力提升自身在课程思政建设方面的改革创新能力。首先，高校要下大力气转变体育教师固有的育人认知，使广大体育教师深刻认识在体育课程中融入思想政治教育的重要性。体育教师只有转变育人认知，才能将育体与育德有效对接，才能在广大体育教师群体中达成立德树人共识，将体育课程思政建设落到实处。因而，转变体育教师育人认知，是推动体育课程思政建设的重要基础。其次，在转变教师育人认知、达成立德树人共识的基础上，高校要进一步使体育教师认识到育人和育体的重要性，鞭策他们在具体教学中既要抓好对大学生的价值引导和道德教育，也要抓好对大学生运动技能和健康体格的培养，坚持两手都要抓、两手都要硬，使大学生不仅身体素质获得有效增强，而且道德素养也得到提升。最后，为进一步深化体育教师的认知转化程度，高校要督促体育教师养成每日反思自身教学思维的习惯，促进自身认知从量变到质变。具体来说，体育教师要每日反省自身在教学中是否只关注大学生体育知识和技能的掌握，而忽视了对学生正确体育意识和体育精神的培养。体育教学观念直接关系到教师体育课程思政创新建设的实际成效[6]。

（二）充分挖掘思政元素，改革体育教学方法

体育课程思政建设的本质就在于体育要与思想政治教育共同发力，将思想政治元素充分融入体育教学中，这就要求体育教师要加大对体育教学方法的改革创新力度。第一，为了提升体育课程思政建设的实效性，体育教师要充分挖掘思想政治教育元素，并将其巧妙融入体育教学中，使大学生切实体会到体育的人文魅力，提升思想道德素养。具体而言，体育教师要根据每位学生不同的身体素质、体育天赋和不同的思想道德水平、思维方式等，为每一位大学生选择适合其实际情况的体育学习项目。这样一方面能调动大学生参与体育项目的积极性，使他们在个人项目训练中更加专注，更加积极努力地实现自身价值，在团体项目训练中更愿意与他人合作，展现出勇于拼搏的精神；另一方面，大学生在师生交流中更能树立起强大的自信，培养乐观进取的心理品质。第二，为了拓展体育课程思政建设的深度和广度，体育教师要改革体育教学方法，提升体育教学的吸引力，使大学生的运动技能得到充分提升，道德素养得到提高。体育教师要在深入了解学生体育和思想发展诉求的基础上，充分利用体育器材等教学资源，广泛调动学生参与体育运动的积极性。例如，对于某些受到多数学生欢迎的体育项目或体育游戏，体育教师要适当增加其难度，拔高对学生技能的要求，激发大学生顽强拼搏、不怕困难的体育求胜心[7]。

（三）加强体育师资建设，提升体育育人功能

开展体育课程思政建设的目标在于有效提升学生的道德素养和身体素质，这就对高校体育师资建设提出了更高的要求。首先，高校必须加强体育师资建设，着力提升体育教师的教研能力，提升体育学科在育体、育德方面的综合性育人功能。高校要加强体育教师的课程思政建设能力培训，使体育教师既要创新原有的教学观念，也要持续提升自身的课程思政建设能力。高校要重点培养体育教师的课程思政建设能力，倡导体育教师对有进步的学生给予及时鼓励和表扬，及时察觉大学生的心理变化，利用体育活动让大学生充分实现自我价值，提升他们的成就感。其次，高校要大力引导体育教师提升课程思政建设能力，丰富体育活动内容，使更多大学生参与到他们喜爱的体育活动中，拓展思想政治教育元素在体育活动中的渗透范围，使大学生体验体育活动中蕴含的永不服输的体育精神。最后，为进一步提升体育学科的育人功能，高校要着力提升体育教师对思想政治教育元素的挖掘能力，促使育体与育德相统一。高校要组织体育教师深入挖掘体育教学项目中所蕴含的思想政治教育元素。例如，在乒乓球教学过程中，教师为学生展示某项打球技巧，学生需要认真观察并不断模仿和反复练习，这既是体育技能学习的过程，也是锻炼思维和专注力的过程。学生对新事物的思考能力和接受能力正是思想政治教育元素在体育教学中的充分体现。教师要重视对思想政治教育元素的挖掘，使广大学生保持对体育参与的积极态度，形成积极向上的体育精神。

（四）突出课程思政导向，完善体育课程评价

体育课程思政创新建设离不开对体育课程思政建设评价体系的完善，全面衡量育体与育德的成效。第一，体育课程思政建设评价体系要重点突出课程思政导向，全面评价学生的综合素质，既要考查大学生的运动技能水平，也要考查学生的思想道德转变情况。具体而言，体育课程思政评价体系要符合体育学科的专业特征和思想政治教育规律。一方面，作为专业性较强的学科，体育课程能够让广大学生在运动实践中体验到成功与失败、合作与冲突、放松与紧张等情绪，为思想政治教育的融入做好铺垫；另一方面，思想政治教育的渗透性为其融入体育教学全过程提供了基本条件。完善体育课程思政评价体系的目标就在于充分利用体育学科的专业特点，激励体育教师在教学中深入挖掘思想政治教育元素，让大学生在充满竞争与合作的体育学习情境中练就运动技能，形成积极向上的价值观念。第二，在建立体育课程思政评价体系的评价标准时，高校要充分兼顾体育教学的实际情况和思想政治教育的要求。在体育项目教学中，项目不同，教学特征不同，故而设置评价标准需要充分考量某一特定的体育项目教学对于思想政治教育的价值，缩小体育项目教学与思想政治教育的学科差异，最终将对育体与育德的评价统一纳入体育课程思政评价标准中。最后，在选择体育课程思政评价内容时，高校要根据体育课程思政建设的实践进展情况，实事求是。同时，高校要将体育课程思政建设中的资源利用、教学成效和协调统筹等作为重要的考量内容。