高中数学学困生的诊断与干预策略

李如君

(江苏省徐州市沛县第二中学 221600)

“学困生”已经成为学校里面普遍存在的“弱势群体”，但每个学科的学困生比例是不均衡的，数学是“重灾区”.数学学习在高中学习中占有重要的地位，也是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要.但是，随着新教材的推进，高中数学的学习任务愈来愈重要，这使得数学“学困生”的队伍不断壮大.“让每个学生获得成功”是我们现代教育理念孜孜追求的最高状态，也是高中的生存，发展、扩展的根本措施.作为高中数学教师，我们该如何帮助这些“学困生”呢？这是我们大家都在思考的问题.而转化学困生的第一步应该了解学困生的形成原因，只有对症下药才能真正“药到病除”.为此，本文从四个角度，即四种类型学困生，就如何进行高中数学学困生的转换展开探究，具体如下.

一、基础薄弱型学困生转化策略

数学家苏步青曾说过：“扎扎实实地打好基础，练好基本功，这是学好数学的“秘诀””，由此可见基础的重要性，高中数学，顾名思义是建立在小学和初中学习的数学知识基础上的，所以在学习高中数学知识时，学生必须具备良好的数学基础才能更好地理解高中数学知识，实现数学知识之间的有效衔接，但学困生的数学基础一般较差，尤其是初中数学知识的掌握不牢固，导致其在学习高中数学的过程中不能正常理解难度较大的知识点.而数学知识之间往往是存在很强联系的，任何一个知识点的掌握存在问题，都可能影响之后的持续性学习.这样就导致数学学困生在高中数学学习的过程中越来越难，最终致使他们不能在相应阶段获得应有的进步.

考虑到这一缘由，高中数学老师可以采取分层教学的方法，从而满足不同学生的需求，确保每位学生在原来的基础上有所进步，可以依照学生学习能力、学习成绩、学习习惯、学习认知等情况依此建立相对应的学生分层规范和基准，例如：A类，基础知识掌握的不是那么扎实，课堂知识理解存在一定的偏差，数学成绩处于低下水平的；B类，基础知识掌握比较好，课堂互动能力一般，数学成绩处于中间水平的；C类，数学知识掌握夯实，课堂参与意识比较强，数学学习成绩出色的.对于A类学生，我会引导他们多回顾之前的数学知识—温度而知新，比如在讲解函数的时候，考虑到他们在初中阶段已经学习过了“一次函数”和“二次函数”，因而我在教学过程当中带领着学生回顾和复习了一遍这部分的相关知识，其后引导学生将二次函数、一元二次方程以及一元二次不等式等知识联系在一起，让这些知识点由二次函数衍生而来，使得之后的教学非常流畅，学困生也不再畏难.

二、缺乏兴趣型学困生转化策略

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”；孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.实践证明：学生学习需要兴趣，而兴趣主要来自于两方面：外部的压力和内部的驱动力.数学学困生对数学学习缺乏自信，对自己的定位很低，自暴自弃，一谈起数学就心烦意乱，苦闷，焦躁，一进教室就情绪低落，因此在学习上往往表现出被动的接受，在课堂上总是呈现出消极的态度，不愿动脑思考，害怕老师提问，思维缓慢，不能举一反三，学习成绩落后，跟不上来.

“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，作为高中数学教师，第一，要以“愉快教育”给学生创造一个心情舒畅的学习情境，愉快教育可以利用教学设备(幻灯片、计算机)等多种媒体向学生传递教学信息，丰富学生感知，其次，教师的幽默可以使课堂氛围活跃，如教师在讲π值的记法，说：“山顶一寺一壶酒尔乐”可以在风趣的气氛中让学生忘记枯燥的数值；第二，教师要在教学中要根据学生的个体差异性，因材施教，在提问中，注意提问的技巧性，由易到难，由浅到深，层层深入，鼓励这些学困生回答，让学困生有展示自我的机会，并在全班学生的面前进行表扬和奖励，满足他们小小的自尊心和成就感，学生看到了自己的努力成果，从而获得了成功的体验，得到了精神上的满足，建立起了自信心，他们就会把学习数学作为自己的一种内在需要，慢慢的感受到了数学的乐趣.

三、缺乏方法型学困生转化策略

《礼记》中这样写道：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之.意思是想要博学就要对学问详细地询问，彻底搞懂其中方法，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行.现在高中学生不重视数学思想方法，他们只看中结果，上课时候像容器一样把教师讲的知识全盘接受，课后不及时巩固、总结、寻找知识间的关联，只知道赶作业，胡乱套公式，对概念、法则、公式、定理一知半解，死记硬背，机械式模仿.更甚者晚上连续熬夜，白天萎靡不振，或是上课压根不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微.

不过，作为一名高中数学老师，要学会引导学生正确的学习方法，例如在学习三角函数的时候，很多学生都有这样的感叹，“三角函数的性质简直太多了，根本没办法记清楚”.诚然，死记公式怎么能记住？在学习前我会告诉学生一定要预习，并设导入问题：“明天学习三角函数变化的半角公式，跟基础公式是什么关系？跟二倍角公式是什么关系？课上设问答：该怎么去推理公式，然后找学生自己演练，教师指出不足并亲自演示一遍，学生课后独立完成作业，画图代入公式，不会的可以空着，通过反复练习，多动笔，勤思考，回忆课上内容，直到大脑中能够勾勒出三角函数的图像，通过图像的建立，就无需死记硬背，三角函数诸如单调性、周期性、对称轴都会清晰的显现出来.

四、周围环境影响型学困生转化策略

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑.”出自《荀子·解蔽》，是广为人知的经典名言，比喻好的人或物处在污秽环境里，也会随着污秽环境而变坏.可见环境对当今学生影响相当大，很多数学学困生在学习上失利，就会在自己的周边寻找安慰，这样一来，学困生群体就形成了，高中数学“重灾区”的学困生群体也很多，很多高中数学学困者，每每自己考不好就自暴自弃，而不是总结和归纳自己失败的原因，慢慢沉迷于游戏或者小说，更可怕的是让其他人参与他们的“爱好”小团体，最后形成一种颓废的氛围，大家都考不好也没有了对比，可以说在这群体中学困生之间相互的影响是非常大的.

针对以上情况，老师也是有相应的对策，这种相互影响力其实是一把双刃剑，老师也可以利用学困生的这种相互作用力来引导学困生转化.具体来讲，老师可以把这些具有“领导作用”的数学学困生作为转化教育的突破口，循循善诱，因势利导，不厌其烦，调动他们学习数学的积极性，通过对他们的转化来影响群体中其他学困生的转化，有些转化较快的学困生便会带动转化较慢的学困生，从而使整个学困生群体在总体上往好的方向发展，这样既可以减少老师的工作量，还能提高高中学困生转化教育的效率和效果，是一个一举两得的好办法.

总而言之，在高中数学学困生的形成原因中，既有客观原因又有主观原因，根据其形成原因，提供学困生的转化方案无疑是最有效的.换句话说，只有真正找出原因，针对学困生不同的特点，采取不同的教育教学方法，才能从根上解决问题.学困生的教育难以一劳永逸，这是一个漫长而艰辛的过程，以上只是笔者对学困生转化策略的初步总结，希望可以给其他教师带来新的解决思路，为学困生的转化提供自己的些微贡献.