思想政治课中创设问题情境教学模式的探讨

邓凤莲

（顺德区北滘职业技术学校 思政科，广东 顺德 258311）

思想政治课教师，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻新时代党的教育方针，在求真务实的基础上不断创新教学方法，努力创新思想政治课教学模式，提高思想政治课教学效果，为党育人，为国育才。

一、“问题情境”的设置

问题情境设置要以“问题情境”为发展方向，以情境设置为主导，遵循思想政治课的学科特征主学生具体的学习情况，“营造一种极富有情境的思政课堂教学氛围，让学生的活动有机地投入到课堂的知识学习之中，在问题情境教学中培育学生的兴趣”［1］，激发学生学习的主动性，让学生在探究问题的学习过程中，逐渐感悟课本知识和学科原理，培养学生在课堂教学实践中感悟真知、发展创新创造的能力，不断提高学生的辩证思维能力。

问题情境教学具体来讲有以下几个特征：

（一）激活学生探索知识的自主性

当前，课程内容以教材为主要依据，教师教学要以引导为主，发挥学生学习的主体性。思想政治课教师要培养学生学习的主动性，改变过去教师“满堂灌”的课堂教学模式，有意识地引导学生主动探索知识，给学生以民主、平等的思考空间，充分调动学生的主动性和积极性。问题情境教学模式就是尽最大可能调动学生学习的主动性，不断激发学生的求知欲望，有针对性地创设课堂情境，提高学生学习思想政治课的兴趣，让学生喜欢上思想政治课，并学会运用所学的辩证思维去解决生活与学习中遇到的问题。例如职业高中二年级学习“经济政治与社会”中关于《树立科学消费观》时，我创设了以下教学情境：“作为消费者，面对丰富的商品与多样化的服务，我们中职学生应怎样选择消费呢？”“我们中学生每年春节收到的红包钱应该怎样理财？”等问题情境。提出问题后，学生兴趣大增，纷纷发表自己的观点，连平时不爱说话的学生也大胆发言，学生的说法虽不一而足，但学生学习的主动性、积极性被调动了起来，讨论中不知不觉地进入到了思想政治课堂的学习活动中去了，在轻松和谐的情境之中完成了学会理财、科学理财，消费时要从实际出发，不要盲目攀比、赶时髦，要做到保护环境，绿色消费，树立可持续消费观念等知识的学习。

由此可见，创设课堂教学的情境要以激发学生的创造性思维为目的。课堂教学的问题巧设、问答题的筛选、教学情境的创设等，要以启发学生主动思考为教学导向，这是创设课堂教学情境所追求的意境。

（二）激活学生探求知识的欲望

思想政治课教学中，教师要有针对性地创设问题情境，激发学生对思想政治课本知识进行探索的兴趣，利用课本知识主思想政治原理，去分析和思考生活中的问题，通过探求，解决问题，收获探索学科知识的满足感，使学习进入探索知识的佳境。

“创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种‘不和谐’，将学生引入一种与问题相关的情境之中。”［2］问题情境的创设就是在讲授思想政治课内容时，营造一种有别于普通课堂的“不同的意境”，引导学生进入与问题相关的情境之中。创设问题意境要尽可能巧而形象，具有新颖性、趣味性、启迪性，具有适度的难度，要与课本内容具有相容性，有助于学生准确理解概念。作为思想政治课教师，要精确把握所要探索问题的情境创设，将问题融入学生的知识基础之中，把创设问题作为课堂教学的出发点，以创设问题情境为导向，不断激发学生学习的主动性，使学生主动探索学科知识。笔者在讲解职业高中二年级“经济政治与社会”课程中关于《个人收入与理财》内容时，设计了以下几个问题情境：“你们知道美国的比尔盖茨是谁吗？”学生回答说：“比尔盖茨是全球首富，有很多很多钱。”接着笔者提问学生，“你们想成为新的‘美国的比尔盖茨’，为实现民族的复兴贡献自己的才智吗？”学生响亮地回答：“想！”

富有鼓动性、巧妙、结合时政热点情境教学的问题巧设，使课堂教学内容更贴近学生的学习和生活，更好地调动了学生学习的积极性，深化了学生对学习活动过程的感受，升华了学生的精神境界，提高思想政治课堂的教学效果。

二、问题情境创设的方法

（一）联系生活创设情境

思想政治课源于生活而又高于生活。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。实践证明，创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验到学习的趣味和作用，就越能培养学生学习的兴趣、实践能力和解决问题能力。与学生生活联系密切的生活事例，对学生来说，具有良好的亲和力，容易缩短学生与教学的距离。多年教学实践证明：课堂问题情境越接近学生的生活实际，就越容易激发学生对学科的形象思维，也更有利于促进学生积极主动地接纳和探索知识，收获情趣。因而思想政治课的课堂教学要积极对接学生现实生活，引导学生运用思想政治课的知识和原理，去思考和解决现实生活中遇到的实际问题。这样学生才能领悟到思想政治课在学习、现实生活中的应用价值，激发学生学习的主动性。在创设“问题情境”下获得的思想政治知识、思维和方法，有助于学生思索现实生活中的具体问题，提高学生运用思想政治课的知识和思维去判断和分析解决问题的能力。

（二）借助活动创设情境

建构主义认为，思想政治课的课本知识、课程思想和学科方法，不仅仅是通过教师的课堂传授得到，而应该是学生在问题创设情境下、在教师的指导下，通过自主学习而主动获得的。由此可见，在思想政治课课堂教学中，教师要积极创设正能量的教学情境，调动学生积极主动参与到探索新知识的课堂活动中，通过教学情境问题的创设，引导学生参与课堂教学活动，增强学生思维能力和勤于收集整理知识的动手实践能力，使学生达成学科知识与能力的协同发展。例如：在讲授职业高中二年级“经济政治与社会”课程中关于《坚定文化自信》时，笔者通过组织学生对案例“第六届奥林匹克文化节将在青岛开幕。近几年，中国对外文化交流活动如火如荼，在全世界兴起了‘中国热’；在俄国、法国、意大利等国举办‘中国文化艺术节’；在海南举办博鳌亚洲论坛等；与西班牙、墨西哥分别签署互设文化中心协议和备忘录……”进行阅读与分析，要求同学们针对“民族文化与外来文化谁更重要”开展一场课堂小辩论，并要求同学们积极参与下列活动。

活动内容：

（1）请你为此次小辩论赛设计活动方案。

（2）要求你摆明“正、反”方的观点：（正方、反方）

（3）假如你参与正（反）方的辩论，请论证你的观点。

（4）假如你是本次小辩论赛的评判委员，请你作最后总结评判。

活动要求：

（1）明确辩论的论题；收集材料，做好辩论准备；开展辩论；做好总结。

（2）正方的观点：民族文化重要，反对外来文化。反方的观点：重视民族文化、吸收一切优秀外来文化，并为我所用。

通过小组辩论，学生明白了怎样正确理解优秀民族文化与优秀外来文化之间的关系，知道了优秀民族文化与优秀外来文化都是人类创造的优秀文明成果，我们应当汲取其他民族的优秀文化来丰富我们的精神世界，为我所用；同时必须扬弃外来文化中的糟粕，当然也要摒弃传统文化中的文化糟粕，弘扬中华民族的优秀传统文化，培养学生形成正确民族文化的价值观，树立我国民族文化的自信心和自豪感，增强民族文化认同，引导学生热爱我们伟大的祖国，坚定爱国主义精神，成为民族优秀传统文化的继承者和弘扬者。在课堂上，充分调动学生的主动性和积极性，让他们真正地动手、动脑、动口，积极地参与学习的全过程，变“被动学习思想品德”为“主动探讨、学习思想品德知识”［3］。

通过“开放性”问题巧设，创设情境是创造性思维、发散性思维和收敛性思维不断反复交替的过程。在思想政治课课堂教学中巧设“开放性”问题，从不同角度、不同方向进行情境创设，在理解学科知识的基础上，促使学生敢于质疑，大胆创新，不断探索知识的奥秘，形成发散性学习思维习惯，形成勇于创新、积极挑战的学习思维方式。

在讲授“哲学与人生”课程中关于《提高创新能力》时，既可以用多媒体课件展示世界各国的高科技，提问学生从课件中获得了哪些有益的信息？假设你是国家层面的决策者，将会倡导和制定怎样的科技强国策略规划引导国家的高新尖科技的发展？学生在开放性问题情境的引导下，学习的主动性被激活，积极搜集信息，并根据自己的认知提出了不同的科技发展方案。

创设情境要贴近学生生活实际，要具有时效性，创设问题要有针对性。只有通过精心设计贴近学生实际生活、有趣味、多种多样的情境，才能激发学生学习思想政治课的兴趣；用思想政治课知识去辩证思索、理解社会现象，提升学生解决学习生活中实际问题，提高思想品德课堂的教学效率。

思想政治课是落实“立德树人”根本任务的重要课程。在思想政治课教学中，教师要根据学生特点和教材要求，积极运用各种手段创设学习情境，深度挖掘教材资源，巧妙结合时政热点，善于利用生活经验，激发学习兴趣，引导学生主动思考，促使学生深化思想认识，在潜移默化中培养学生辩证思维能力，不断提高学生的核心素养。