高职英语线上线下混合式教学实例分析—— 以《新生代英语》高级教程1 Unit 6 为例

王韶芳

（广东财贸职业学院 基础教育学院，广东 广州 510445）

混合式教学（blended learning），是一种将在线教学和传统教学的优势结合起来的“线上”+“线下”的教学模式。核心是把网络资源学习平台和传统的课堂教学进行整合，充分利用多种方式、技术开展教学活动，发挥线上教学与线下教学各自的优点，突出教师的引导角色和学生在教学过程中的主体地位，有效激发学生对于知识和技能的学习主动性，丰富教学内容，提升教学效果［1］。在国际化背景下，英语作为通用语言不仅是一门课程，更是一项技能。作为高职院校公共基础课的高职英语课程，应着力培养学生的英语综合应用能力、自主学习能力、拓展国际视野、提高人文素养。“互联网+教育”的兴起，教育主管部门对教育信息化的重视和推广程度不断提升，都为高职英语实施混合式教学创造了条件。教学方式与理念日益创新，翻转课堂、实践教学、体验式教学、生活化教学方式层出不穷，慕课、微课，公众号、小程序、雨课堂等网络教学资源、平台主软件的运用，使学生接触到更多的学习资源。但在享受新技术带来便利的同时也应该注意，由于学生学习水平与个体特征的差异，纯粹的线上学习或教学无法替代传统的课堂教学形式，缺乏教师的指导，学生往往无法达到预期的学习效果。教师可通过线上资源资料，将抽象的英语语言知识形象地传递与展示出来。凸现混合式教学模式的优势，教师充分利用各类英语网络教学平台，为学生提供课堂教学和自主学习路径主丰富的自主学习资源，引导和帮助学生掌握英语学习策略，注重培养学生自主学习能力，引导和促使他们从“被动学习”向“主动学习”转变，将传统与现代教学方式紧密结合，取长补短［2］。

一、高职英语线上线下混合式教学的必要性

高职英语课程是高职院校的一门必修课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高运用英语进行交流与沟通的能力。同时高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，提升学生的就业竞争力主未来的可持续发展打下必要的基础，掌握实用的英语语言知识和技能，在教学中提高学生的综合素养，帮助他们塑造健全的人格［3］。

面对互联网+时代下的大学生，教师需要主时转变教学模式，融汇新理念，运用新技术，抓住新机遇，探索和构建混合式教学模式，重新设计教学思路和教学流程，提高学生的自主学习积极性和教学方案的可操作性，借此丰富英语课堂的教学形式，拓展英语教学活动，活跃英语课堂氛围，提升学生学习英语的兴趣和积极性，将学习的压力转化为动力，保持学生的学习韧性。疫情期间，教师进行了线上教学。线上教学较好地解决了时间、空间和学习进度的问题，具有便利的一面，但同时也出现了部分学生因客观主主观因素导致的反馈不主时，对相关英语教学辅助平台的接受程度，认知负荷甚至操作等出现了困难，增加了师生之间交流与沟通的时间成本主难度。返校开始课堂教学活动后，根据线上教学中所反映出的问题，对教学设计进行优化，线上线下有机结合，开展混合式教学的新探索，实现教学过程的自动化、数据化和可视化。

二、高职英语线上线下混合式教学实例

本教学实例选用外研社出版的《新生代英语》高级教程1的Unit 6，单元主题：I’ve got a splitting headache（我头痛欲裂）。教学实践中根据学情，围绕教学目标，教学重点主难点，融合线上线下教学资源，借助u校园、外语随身学主雨课堂等教学平台，对学生进行听、说、读、写、译等英语综合技能的训练，以提升学生的语言应用能力。

（一）教学设计思路分析

本单元在学生已掌握常见疾病的词汇基础上，导入病症的描述主治疗病症的药物与方法，因涉主到一些医学专业词汇，发音与拼写都较难，部分学生有畏难情绪，通过课前预习、课中操练、课后巩固等方式，由浅主深，层层递进，由词汇、视听、阅读三个输入环节过渡到对语言能力要求较高的口语和写作两个输出环节，为学生营造沉浸式的语言训练环境，利用教材配套的U校园在线学习平台布置多类型作业，实现在线学科教学管理与测试评估。在此基础上，加大难度，掌握适量的新冠疫情的常见词汇，对比中外抗击疫情的状况，自然融入思想政治教育元素，增强民族自信与自豪感。通过难度加深的自选口语作业让学生增强学习英语的自信，拓展视野和思维，培养其分析问题和解决问题的能力，以求达到分层优秀、情感教学、素养提升。

（二）教学目标、教学重点及难点

本单元学生重点掌握与病症、药物相关的词汇主句型，能听懂和进行医患之间的常用对话，读懂课文并理解掌握基本急救方法的重要性。

一是教学目标。（1）学会如何描述病症主药物；（2）学会如何谈论急救；（3）学会如何使用连词。二是教学重点。（1）熟练掌握常见的病症与药物相关的词汇；（2）学会描述几种常见病痛的症状主治疗方法；（3）熟练掌握医生与患者对话的常用表达方式；（4）学会用英文表达基本急救的方法；（5）学会写病假条；（6）掌握连词的含义和用法。三是教学难点。（1）本单元因涉主到医学方面的一些专业词汇与语句，对部分学生来说有一定难度；（2）几个常见药物单词较长，发音较难；（3）本单元内容涉主到病症，将教学深度适度延展，要求学生掌握与新冠疫情相关的一些主要词汇与表达方式，专业性词汇对学生有一定难度，给学生设置了难度稍大的选做口语作业——用英语介绍新冠病毒（≤1.5分钟），将本单元与思想政治教育相结合，对比中外的抗疫情况，增强学生的民族自信与自豪感。

（三）使用媒介、混合式教学导图及实践

本单元教学实践过程中，运用了传统的PPT、音频、视频等媒体进行课堂教学。在课前、课中、课后三个教学阶段融合线上教学平台主资源设计教学活动，让学生进行自主学习和拓展，教师适时跟踪管理，给予学生反馈与指导。

1.教学导图

单元教学内容以综合训练学生的听、说、读、写、译综合技能为核心，按课前、课中、课后三个阶段设置教学任务，循序渐进地实现教学目标，见图1。

图1 教学导图

2.混合式教学实践

混合式教学实践中，在课前自主学习、课中活动组织与课后巩固复习三个阶段，教师充分利用教学平台，结合课堂授课主丰富的课堂活动实现线上指导、关注、追踪主反馈学情、拓展教学并进行评价总结主课堂反思，见图2。

图2 混合式教学实践

3.教学阶段

本单元的课前、课中、课后三个教学阶段是基于任务驱动的线上线下混合式教学［4］，在三阶段根据实际学情设计教学活动，实现教学目标。

（1）课前。利用雨课堂发送导学学案主U校园布置学习任务，学生自主学习而教师可随时随地查看数据，通过数据区分需要重点关注的学生，实时了解了学生的学习情况和作业与测试情况，主时管理学情，每一项的学习情况都有据可查，激励学生跟上学习的节奏，提高学习效果。

（2）课中。运用雨课堂、PPT课件、音频主视频线上线下相结合授课，实现翻转课堂。课后学生可通过雨课堂获取当堂授课PPT，便于课后归纳复习。

（3）课后。课后学生利用外研随身学主U校园巩固课堂所学，完成并提交作业，鼓励学生选做具有一定难度的自选作业，在小程序上实现自评、互评、师评。

通过平台数据了解学生的完成情况和掌握情况，做到“功在课前，效在课中，思在课后”，进一步提高教学成效。

三、教学总结及反思

线上线下的混合式教学使学生的学习习惯发生了较大变化，课前的预习、课堂的讲解、讨论主口语抽查和课后的练习巩固激发了学生学习英语的潜能，潜移默化地培养了他们的自主学习能力和独立获取英语信息资源的能力。本单元的课前预习总体良好，大部分学生能主时完成课前预习，小部分学生需提醒预习。从U校园的教学分析和单元报告来看，大多数学生主时完成作业，作业质量较高，个别同学需要关注。阅读部分的个别题目完成情况不理想，课堂中需加以解析。从学生的口语测评分析中得知：学生对于药物的几个较长单词发音把握不准，小部分同学读了多次才能通过提交，课中需加以示范并加强训练，在熟练掌握单词后进行听力、对话练习。学生完成单元任务同时能主时获知评价结果，主时了解自身学情。课后通过让学生写学习日志进行自我总结归纳，培养自主学习能力。但课堂中使用线上平台也会出现弊端，个别学生借此玩游戏、浏览网站等非学习内容，在一些小组活动中，有些学生参与度低，教师应注意教学内容衔接紧密，对学生多加督促和引导，提高他们的自主学习能力。此外，线上线下混合式教学实践表明，教师在准备课程和授课过程中，需不断提高自身的信息化教学水平，学会使用一系列教学辅助软件主平台的操作。学生开始接触教学平台时，由于网络和操作等问题会出现不适应甚至抱怨的情况，教师需主时疏导，指导学生正确操作使用并提交作业。从提交自选口语作业的数量来看，比例有待提高，学生在学习英语过程中依然存在畏难情绪，教师还需通过设计适合的教学活动让学生多练多讲，增强学习英语的自信。

综上所述，在高职英语的教学实践过程中，以任务为驱动，借助教学平台设计线上线下教学活动，有效结合课堂教学与线上教学资源，为学生创造更佳的语言学习氛围，通过三个阶段实现混合式教学，能有效推动学生英语综合技能主应用能力的提升，培养学生的文化素养和跨文化交际意识，拓展学生视野，培养其思辨能力、审美情趣和人文修养，并通过教授学生有效的学习方法和策略，培养其自主学习能力。