基于“半途效应”现象的初中化学课堂构建分析

徐春燕

(江苏省南通市通州区实验中学 226300)

“半途效应”属于化学知识学习过程中相对常见的瓶颈现象，学生在探究困难问题时，会出现思维定势而不思进取、无法明确学习目标的情况，这不仅会阻碍初中化学课堂教学的有效开展，也会降低学生的学习效率和质量.故此，初中化学教师在推动教学发展时，就要深刻认知到打破“半途效应”的重要性和必要性，引导学生优化学习结构，促进学生科学、有效、合理地度过该阶段，从而进一步提高自身的学习能力.

一、以情景教学克服半途效应

化学是初中学科教学中的重要组成部分，其能够在很大程度上对学生的未来发展产生影响.在新课改不断深入和落实的大背景下，教师基于“半途效应”视域开展初中化学教学工作是尤为关键的，其不仅可以有效地提高学生的学习能力和实践能力，又能够磨练学生的意志和品行.故而，教师在开展教学工作时，就要始终秉承“以学生为主体”的教育理念，创新教学模式、优化教学内容、革新教学手段，在传授学生丰富学科知识的同时，培养学生的坚韧毅力.

主观能动性和学习热情是带领学生挖掘未知空间、提高个人实力最好的老师，能够让学生更加自主地投身到初中化学知识的探索中，而教师为学生创设良好的教学情境是激发学生学习兴趣和探索激情的最佳措施.因此，初中化学教师在开展教学工作时，就要运用丰富、多元的手段为学生创设轻松愉悦的学习情境，进一步突破“半途效应”的负面影响，让学生在有限的课堂时间中获取尽可能多的学科知识和技能.

比如，教师在教学沪教版九年级上册“奇妙的二氧化碳”相关内容时，就可充分发挥情景教学法的优势.在课前，教师可先将与该堂课程内容相关的核心内容，以视频展示、文字分析的形式发布到班级学习群中，让学生根据该资料进行轮廓性学习.在课上，教师可先引导学生大致阐述自己已获取的相关知识或所遇到的障碍，并将其归纳于黑板上.接着，教师可通过多媒体视频为学生构建出灵活、生动的生活情境，让学生能够通过多媒体视频生动的讲解和展示了解抽象的、难以触摸的二氧化碳气体，从而激发学生的学习兴趣.然后，教师要引导学生根据课前学习的主要问题，结合视频内容展开交互，讨论该部分问题的解决方法.在学生讨论过程中，教师可为其播放与之相关的音频内容，从而让学生始终处于代入感极强的课堂情境中，克服化学课堂教学中的“半途效应”.

二、以师生交流克服半途效应

师生交流是促进学生深化化学知识、提高学习水平的重要手段.因此，初中化学教师在开展教学工作时，就要有效地开展师生交流活动，让学生与教师之间切实建立起情感沟通的桥梁，进而使学生在潜移默化的影响中不断丰富自身的知识储备量，克服“半途效应”.

比如，教师在教学沪教版九年级上册“金属的冶炼与利用”相关内容时，就要强化师生的交流，提高课堂效率.在课前，就可先将与该堂课程内容相关的音频、图片、影像、文字等内容进行整合，制作成课堂导入教案在分享给学生.同时，教师要引导学生根据教材内容挖掘自己感兴趣或熟知的课外知识，并将其总结成文本信息后带往课堂中.在课上，教师可先将导入教案播放给学生观看，让学生剖析自己带来的相关知识或新鲜资讯与视频内容中的异同点.在学生观看结束后，教师要随机邀请一名学生进行个人展示，并将已获取的相关知识通过思维导图的形式展示在黑板上，在该学生进行个人展示时，教师要根据该堂课程中的核心知识点，提出相应的疑问，展示学生则通过二次剖析予以解释和反馈，必要时教师可引导其他学生给予帮助，在班级学生均完成个人展示后，教师要根据班级学生思维导图中的偏差部分和遗漏部分为线索，带领学生深入剖析该堂课程中的重难点内容.最后，教师可鼓励学生以小组为单位总结自己已掌握的知识并完善个人的思维导图和知识框架，在学生讨论过程中，教师可适时参与，但不过分干涉学生的具体讨论内容和探究方式，更不以消极负面的态度评判讨论内容的难易程度.

三、以小组合作克服半途效应

现代教育领域强调化学教师重视实验教学，也要求学生在探究的过程中扎实掌握实验操作的具体流程，并根据实际情况调整和改进实验方案.但由于实验器材不足、实验危险性较高、学生难以亲自操作等客观因素，使得部分实验教学受到影响.因此，教师在开展教学工作时，就可充分发挥信息技术的教育价值，带领学生在多媒体线上平台中体验高危险性或复杂性的实验，进而使学生小组合作中掌握实验知识、培养团队默契、消除半途效应.

比如，教师在带领学生开展“物质燃烧的条件”实验内容时，就可将游戏教学法与小组合作教学有机融合.在课前，教师可先将与该实验相关的具体实验素材或器具进行整理，并将与之相关的多媒体视频进行分段剪辑，导入到多媒体设备中，阶段性引导学生线上操作.在课上，教师可为学生逐一展示实验所需的器材和素材，并为其解析不同实验器具的使用方法和作用.在学生充分了解到该实验的具体操作流程后，教师可引导学生以小组合作的方式进行多媒体实验操作，如：“负责实验器具清点”、“负责实验现象记录”、“负责实验结论分析”等等.在每一小组完成实验操作后，教师要根据小组的默契程度、分工效果、实验结果为线索为小组评分，并将其作为裁判最终游戏获胜者的重要参考.最后，教师要以优胜小组的实验流程为载体剖析该堂课程中的重要内容，进一步引导学生深化课堂知识.在课下，教师可将该堂课程中出现的精彩部分以微课视频的形式发布到班级学习群中，鼓励学生根据自身的薄弱点展开二次学习和探究，从而在最大程度上克服半途效应.

四、以评价总结克服半途效应

在初中阶段开展学习的学生会因为家庭要求、个人发展和成长需求以及上一阶段的学习环境和资源等因素形成较为明显的差异，而这些差异随着时间的推移，会在很大程度上影响学生的实践操作能力、学习能力和知识迁移能力，因此教师就要基于“半途效应”视角，充分挖掘且尊重学生的个性特点，进行个性化、差异化的指导和评价，使不同层次的学生均能学有所得.

比如，针对学习能力、实践操作能力和感知能力相对较强的学生而言，教师则要关注学生的综合性发展和全面性推进，在评价该层次学生时，教师要不断鼓励学生从现有的知识出发，突破自身极限，探索更具有难度和挑战性的知识，并将已获取的知识和信息反馈到实验中进行检验，进而往更深远的方向、更高的层次发展.针对学习能力、感知能力和知识迁移能力相对较弱的学生，教师则要关注学生的基础性知识和基础技能，在评价该层次学生时，教师要与其共同探究阻碍其该阶段发展的主要原因，如：“基础知识不牢固”、“学习方法不正确”、“实验内容不清晰”等等，并为其提供及时调整的方法和思路，使其能够在现有的基础上完善自身的学习习惯和方法，扎实基础学习技能，树立起学习自信，真正稳扎稳打地向前迈进，最终使班级学生始终处于向上、向前发展的良性趋势中.

综上所述，教师采取科学、合理、有效的措施克服初中化学课堂中的“半途效应”是尤为重要的，其不仅能够使学生在更加宽松、愉悦的氛围中展开化学知识的探索，也能够使学生更加自主积极地投身到化学知识的海洋中.故而，教师就要突破传统教育模式枷锁，不断探究提高初中化学课堂有效性的教学措施，从而引导学生切实将个人发展与化学学习建立紧密联系，真正使初中化学课堂持续性发展.