“项目学习”——优化初中物理教学的有效途径

王 洋

(江苏省徐州市开发区中学 221000)

随着新课程改革的推入，各种方法不断涌现，其中项目学习法已经被广泛的运用于初中物理教学当中，并且受到了广大师生的喜爱.项目学习法旨在实践中激发学生学习.基于此，在初中物理教学中开展项目学习法，探究如何让学生在物理教学当中获得进步，获得成长，从而提高物理素养.作为物理学的启蒙教育，初中物理教学必须遵循学生的认知特点，对课堂教学流程进行全面的把握，从而引导学生积极主动的参与课堂.只有这样，才能让学生体验到项目学习的乐趣.

一、创设情境导入，激发学生学习兴趣

合理恰当运用项目学习法可以直接有效地达到这一目的，实现教学意义的深度扩展，这既是一次有效的教学方法探索，又能有效提高学生对物理知识的理解运用能力，取得良好的教学效果. 随着教育的不断改革，“项目学习”越来越受到物理学者的重视.在初中物理教学中融入“项目学习”无疑能提高初中教学质量，增加学生对初中物理的喜爱，从而促进学生全面发展，以及提高学生的综合素质.但是由于物理知识的抽象性还因为其系统庞大，许多学生未拥有属于自己的物理学习系统，他们只是零散地接收知识.这就决定了物理科目的实践性，教师可教会学生将抽象的知识运用于生活实际中，物理本就是一门实用性很强的学科，联系生活实际学习不仅仅加深学生对于知识点的理解，还培养了学生迁移知识点的能力.以初二物理“声音的产生与传播”为例，在上课之前，教师要做好课前活动，在教室内播放悠扬的音乐，让学生欣赏音乐，陶冶情操.在上课铃打响之后，教师呈现画面与声音，让学生耳濡目染，了解声音现象，进而对声音的学习产生兴趣.此时教师抓住学生的兴趣进行设问“声音是怎么产生的？它是怎么被我们听到的？”让学生观察图片，并积极讨论，由此把学生带入声音的世界，让学生了解本课的教学内容为：声音的产生与传播.

二、转变课堂角色，打造自主学习模式

现代教育理论告诉我们，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导.项目教学就是倡导学生自主处理信息，自主设计方案，自主解决问题.因此，有效教学应该把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性，引领学生积极思考，提高学生学习的效率.初中物理是物理学习的开端，这个阶段的学习直接影响学生后期的学习，这个时期同样是培养学生良好习惯的关键时期，教师理应结合学生的身心状况，合理运用学生的自主学习性，提高学生学习兴趣，提升初中物理的教学质量.例如，在教学“声音的产生与传播”这一内容为例，在教学时教师可以给学生提供制造声音的器材音叉、锣鼓等，引导学生探究，让学生利用锣鼓发声并引导学生，观察声音伴随的现象.“敲一下锣或者是叉，马上用手按住，鼓面会发生什么现象？想一想这是为什么？”以此引领学生拿起手中的发音器材进行探究，并得出结论：发音体振动停止，声音消失.根据学生探究的活动，老师进一步引领学生思考：那么，声音到底是由什么产生的.以此引领学生再一次，利用手中的器材进行探究，教师做好引导工作，引导学生看敲锣时锣面发生了什么现象，最后直到学生得出结论：声音是由物体振动产生的.

三、开展实践活动，培养学生探究能力

我们知道，物理这门学科不仅理论性较强，而且实践性也很强.物理规律包括一些定理、公式等，它揭示了多种事物的内在联系，其中学生习得相应的概念是掌握物理规律的基础.学生只有通过探索发现事物之间的联系，才能真正做到理解某些物理规律.这样，学生的探究学习能力就会得到提高.教学活动要在学生已有知识的基础之上，激发学生的探究欲望，充分调动学生的主体性，从而提高学生的合作探究能力.在学生探求规律之后，教师可组织学生自行组成小组进行谈论，引导学生对这些规律进行归纳总结，这就是物理思想的渗透；以此既加深了学生对此规律的认识，又培养了学生的思辨精神.例如，在教学八年级“凸透镜成像规律”这一内容时，就让同学们利用凸透镜远距离观察书中的字，这时有同学说：凸透镜会把字放大，是正立的；而有的同学说：凸透镜会把字变小，是倒立的.由此，教师设立疑问“为什么同样是凸透镜会呈现不同的像，那同学们自己设立探究题目，开始探究活动，找到凸透镜的成像规律.”如此教师就把一节枯燥无味的凸透镜成像规律上成了一节实践活动课.让学生在实践活动当中探求规律，理解新知.

四、倡导合作学习，形成立体感知课堂

新课改实施以来，合作学习作为一种崭新的教育理论被广大师生所接受，并取得了良好的教学效果.在初中物理教学中，教师可以根据学生学习内容的需要，借助游戏的形式为学生呈现多种形式的合作学习模式.游戏合作学习法的特点是以“竞争”为主，激发学生的竞争欲望，每个小组合作的主题一样，它不同于传统的合作学习模式，这样有利于激发学生为小组争光的心理，进而鼓励更多的学生参与到学习中来，这无疑加深了学生对相关物理知识的理解，避免了部分学生为提高成绩而采取死记硬背的方法.例如，以八年级上册“探究凸透镜成像规律”实验活动为例，教师要求同学们设计好实验探究之后，运用上一节课测量的焦距为10厘米的凸透镜开始动手实验，一组同学探究凸透镜成像与物距有关，而另外一组同学探究凸透镜成像与焦距有关.每两组同学形成竞争关系，这样是实验项目更加具有趣味性，让学生在探究实验的过程当中体会到合作竞争.在开展小组合作时，教师要引领学生做好分工工作，并做好相应的记录，这样才能够保证每个同学都开始动手做实验，一组是一个类型的实验，要完成多次验证，所以每个同学都要互换工作，从而了解到实验的每一个步骤.

五、完善多元评价，优化物理项目效果

评价是课堂教学中不可缺少的环节.多元评价机制能够较好推进项目学习的开展，多元评价机制能够更好地延续“项目学习”，为下次项目学习的开展奠定基础.在多元评价机制中，教师要充分发挥不同小组，想法各异的优势，让每个小组在总结中，相互借鉴，相互学习，从而更加辩证地看待自己小组的成果.在多元评价机制中，教师一定要为学生营造和谐的、相互学习的氛围，以避免有些小组因奖赏而自傲，有的小组因惩罚而自卑的情况.因此，教师应采用“激励性的评价方式”在确保不打击学生学习积极性的同时，促进学生对项目学习模式的喜爱，让他们在轻松愉悦的情境中，提高对物理知识的理解，从而真正爱上物理课堂.以部编版物理“物态变化”教学为例，当学生在了解完，理解完4种物态的变化之后，就是可以引领学生，联系生活实际，讨论固态变成液态，吸热的生活现象，以及液态变为固态放热的现象，当学生在积极讨论之后，教师要引领学生进行自评，让学生辩证的看待自己的想法，其次，教师要进行总评，采用激励性的评价，在不打击学生学习积极性的情况下，让学生的思维得到训练，让学生及时纠错，从而更加深刻的理解物态变化.

综上所述，初中物理教学中教师要充分的抓住物理学科的实践性与理论性并具的特点，在课堂上充分运用项目学习法，充分发挥学生在课堂上的主体性，引导学生自主去完成项目，培养学生的动手实践能力，让学生思维得到训练.这样，才能提高学生的动手能力和自主学习能力，进而促进学生的全面发展.