高中生物遗传类试题的解题思路和方法

陈美玉

(江苏省扬州市江都区第一中学 225200)

遗传作为生物课程中重要的学习内容，其内容通常出现在各种生物题型中，因此，在生物解题中，需注重生物和现实生活当中各种生命的关系，并找出其运行的规律，并掌握生命的内涵和价值，以促使学生学习与解决遗传题时，能够做到得心应手.近几年，生物高考当中的遗传类试题出现的频率更是有增无减，这就从侧面表明了遗传题的有效解答对于学生学习遗传题的重要性.在面对遗传题当中的细胞核、细胞质等遗传规律与细胞核遗传当中的自由组合、基因分离的定律及伴性遗传特点时，都需教师引导学生深入探究与学习.遗传题的有效解决，通常需学生全方位的掌握相关基础知识，以促使相关知识点实现有效融合与架构，并通过相关解题思路与方法，实现有效解题.

一、基于问题分类找出切入点

随着教育改革的进一步深入，高中生物的遗传类习题的分类逐渐明显，学生在答题前，若可以对问题类型进行正确区分，就能实现解题效率与质量的提高.此时，就要求学生充分掌握生物教材的基础知识，并从题干当中提取有效信息实施类型化区分，且在对习题进行练习时，需对遗传类的生物题开展有意识地归纳与总结，以此使学生在对遗传类的相关生物问题进行解答时，能够准确的找出遗传问题的解答切入点.例如，在生物的遗传类问题当中，经常会对细胞核、细胞质、基因分离、自由组合、伴性遗传等相关知识点进行考查，这个时候，就需学生能够在生物题的题干中找到与解题相关的信息，以明确考查的内容属于自由组合的定律，还是属于分离定律，或者考查的内容属于细胞质的遗传，还是属于细胞核的遗传，并依据遗传的类型不同，找出相应的解决技巧以及方法.另外，在遗传类的生物试题当中，如果题干当中有等位基因相关的字眼，就能认定是对分离定律进行考查.如果题干中有非等为或非同源染色体等相关字眼，就能对其实施自由组合，此时，则是对自由组合的定律实施考查.同时，在对生物的遗传问题实施解答时，分离定律与自由组合的定律位于题干当中的明显区别就是存有几对等位基因，如Aa则是等位基因，只会出现分离定律，若是AaBb则是两对的等位基因，更可能出现自由组合的定律.细胞质的遗传与细胞核的遗传都能在生物题的题目当中找到，并通过题干相关信息开展科学分类，以促使学生在解题时更加思路明晰，并准确找出解题入手点.

二、基于强化训练掌握遗传题出题规律掌握

学习是由浅至深、由表及里、循序渐进的一个过程，而生物作为对生命价值进行研究的一门学科，其更需关注本源性生物问题，并对其进行深入探究与钻研.因此，在生物教学后，教师可引导学生对教学内容实施自我总结，并做好笔记，以促使学生形成自主学习的意识，并在课后留下回顾与反思时间，当学生遇到不懂的问题时，则需教师多加交流与沟通.学生对于生物知识的学习与数学学科相同，都需学生具有严密思想，并对已知条件与出题规律实施判断，通过用心感受促进学生课堂学习的综合力提高.通过对生物知识进行循序渐进的学习，学生就能学会自身框架以及结构体系的构建，通过理解与记忆，实现高效训练的目的.通过实验现象存有的本质，对遗传类试题出题规律进行掌握，“有中生无是显性”“无中生有是隐性”则是最为基础性的遗传知识，并经过形象生动的图像实现知识的理解与记忆.如图1，就能清晰呈现出遗传的规律，若正方形为男性，圆形为女性，而无颜色则表示隐性基因，有颜色则表示显性基因，经过基因匹配如，就能牢记遗传基因的显现规律，从而对遗传类试题做出灵活分析与判断.

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图1

三、基于假设法培养思维习惯

在对遗传类问题实施基因型推导中，大部分学生都会觉得无从下手，并限制到学生的思维，此时，通过假设法的运用，则能实现试题的有效解决.首先，确定各自已觉得正确且还需加以证明的基因类型，把该基因类型应用在生物题解答中，并进行验证，如果验证为合理，表明假设成立，并实现基因类型相关问题的顺利解决.例如，红花香豌豆，其有2种不同的显性基因，分别为A、B，只有二者同时出现，其开出的花才是红色.当红花豌豆与aaBb二者实施杂交后，其后代则有3/8的花呈红色，这个时候，红花豌豆所呈现的基因型是，本题在生物的遗传的问题当中是较为基础的，只有经过认真分析，才可以找出基因型，并将其运用于题干当中加以验证，经过aaBb的基因型及3/8的数据，就能假设成基因型中包含了Bb，若出现了3/8，就需存在Aa，才以符合题干给出的条件，基于此，红花红色花的基因型就是AaBb.具体来说，许多的伴性遗传过程中，都会用到假设法，其在显性遗传当中，如果女性显示是正常，男性就会显示为患病，其后代当中女性全患病的时候，男性就会显示全正常，这个时候，就能经过假设法的运用，对伴性遗传加以验证.在生物的遗传类相关试题实施解答时，通过假设法运用，不仅能实现顺利解题，还能充分兼顾到多解情况的出现，以促使学生实现高效化解题.

四、基于分离规律进行准确计算

生物的遗传类问题解决当中，其最复杂的问题就是实施概率计算，生物知识的学习当中，需牢记教材当中的分离比例，并在练习当中多积累些性状的分离比，以此对概率问题进行解决，以减少有关计算量，并实现问题解决的高效性，对于大部分遗传类的题型而言，其通常会把形状分离和相关基础性知识进行结合考查.比如，基因型属于YyRr个体自交，根据生物遗传当中的自由组合，通常会出现各种类型的子代基因，其主要从间接的角度考查了形状分离，如果YyRr属于自交，则可按照完全显性实际情况，就会出现四种表现型，其表现型比是9∶3∶3∶1，更需知道每种表现型当中有哪些类型，以此对生物遗传的问题进行轻松应对，并对基因型与表现型的解题实际开展有效区分，在占比达到9的表现型中，其不同的基因型共有4种，而占比达到3的表现型，其不同的基因型共有2种，位于占比1的表现型，不同的基因型则有1种，经过棋盘法的合理运用，可以得出该题的答案一共有9种基因型.另外，在进行解题的时候，通常会遇到多种性状分离比，如13∶3、9∶7、15∶1等各种状况，教师可引导学生通过自由组合的定律实施分析，对各种现象出现的原因实施正确理解，并将其转变成自己的知识，从而实现高效解题.

综上所述，在对生物遗传类试题进行解答时，学生不应畏惧，需积极思考、勇于计算，通过遗传类试题解答经验的积累，找出解题正确方法，以找出正确的解题思路与技巧，并加以积累、归纳与总结，通过假设法、棋盘法等各种解题方法对解题进行辅助，注重对于基础类型的题型理解以及掌握，从而使学生的生物素养得以提高的同时，有效解决生物学科中的遗传问题.