基于正确科学态度的初中物理课堂策略研究

袁何丁

(广东省广州市增城区朱村街西福小学 511300)

初中物理是自然科学教育的重要组成部分，为不断促进学生物理核心素养提高，教师需基于正确的科学教育思想，为学生建构全新的物理学习模式，调动学生的科学意识，培养学生正确的科学态度.

一、初中物理科学态度的培养意义

初中物理学科教育工作开展过程中，教师需逐步培养学生物理科学素养，使得学生具备一定的物理科学态度与责任意识.因此，教师需要培养的学生不仅具备专业的物理学知识，同时需具备好奇心、实事求是、追求创新、合作分享的等正确的科学态度，遵循伦理道德、法律法规、道德准则，充分发挥出自身价值，为人类科学进步贡献力量.实际教学工作开展时，应当对学生的物理观念、科学思维、科学探究等能力进行培养提高，保证学生具备正确的科学态度，为学生今后的物理学习夯实基础，促进初中学生形成正确的核心价值观，保证人才培育的可行性与长效性.

二、基于正确科学态度的初中物理课堂构建的解析

在对初中学生物理科学态度与素养培育时，教师需为学生建构物理课堂，进而实现预期课程教学目标.为达到预期课程教育效果，教师需找到合适的教学切入口，进而调动学生的物理学习积极性与热情，在良好的学习环境下进行渗透引导，促进学生物理科学素养的提升.

1.课前预设

教师可尝试从教学设计环节进行切入，保证后续课堂教学工作开展的可行性与合理性.教师进行物理教学方案设计时，应当基于正确的科学态度，对物理教学方案进行一定的优化处理，以保证物理教学方案执行的可行性与合理性.为此，教师在进行教学方案设计优化时，应当根据相关教学内容与学生的实际学习情况，为物理课堂制定明确的物理教学目标与教学方向，保证每一节课发挥出一定价值，循序渐进的启蒙学生物理科学意识，促进学生物理学科核心素养提高.在实际物理课程教学工作开展时，教师应当基于科学素养培育要求，进行立德树人的渗透，保证设计教学方案的实际德育影响效果，对学生身心健康进行合理启蒙，促进学生物理学科综合学习能力的提升.

2.课堂教学

课堂教学是教学活动的主战场，教师在课堂完成教育工作，实现预期教学课程要求.在初中物理课程教学工作开展时，教师应当有组织的指导学生开展物理基础知识学习、物理实验探究，使得学生学习掌握物理基础知识，并培养学生一定的科学态度，使得学生学习掌握物理问题的解答技巧，增强学生的学科学习能力，保证学生可合理运用物理教学内容，对实际生活中的一些问题进行解决，如利用动滑轮进行省力、利用定滑轮改变发力的方向等.

笔者认为课堂教学环节是培养学生科学素养的最佳切入口，因为师生面对面的沟通交流，可保证每一位学生都直接参与其中，保证学生的课堂学习质量与效果.在学生参与教学活动过程中，教师对学生的物理科学态度进行培养启蒙，有效增强学生的责任意识，激发出学生的物理学习潜能，提高学生的物理综合学习实力.

如物理实验教学指导时，教师需引导学生对物理实验过程与现象进行深入的思考，认真记录相关实验数据信息，通过与同学的相互沟通交流，进而有效调动学生物理学习热情，保证每一位学生进行发言，保证学生对物理实验学习效果，启蒙学生物理实验科学精神.

三、基于正确科学态度的初中物理课堂策略构建现实路径探讨

1.以生活实例培养学生的好奇心与科学法治意识

现代法治文明社会建设过程中离不开每一位国民的参与，初中学生开展社会活动与学习生活时，应当具备一定的科学法治意识，维护和谐文明社会建设工作，体现出初中学生的素养与修养.为达到预期教育工作目标，教师可基于物理学科教学，对学生物理科学态度与法治意识进行培养启蒙，促进学生身心健康成长.

在实际教学过程中为建构高效物理教学课堂，教师可以基于实际生活实例，培养学生科学法治意识，在引导学生学习物理知识时，合理渗透科学法治内容，培养学生正确的科学态度与法治意识，保证学生遵法守法，履行一位中学生应尽的责任与义务.为保证物理课堂的整体教学效果，教师必须对生活实例进行合理筛选，并找到合适的教学切入口，调动学生的物理学习热情与积极性，使得学生主动参与到教学活动当中，发挥出学生的思维想象，实现预期课程教育改革目标.

例如，初中物理教学燃烧和灭火相关内容教学时，教师为培养学生科学态度与法治意识，选择合适的生活事例进行引导.教师以随意燃放烟花爆竹事例为教学素材，引导学生思考随意燃放烟花爆竹的后果.学生结合燃烧与灭火的相关物理知识，则可认知到随意燃放烟花爆竹带来的后果，给社会安全与社会公民造成的影响，进而启蒙学生社会法治意识，遵守社会公德与规定，不随意燃烧烟花爆竹，并劝导他人不随意燃放烟花爆竹，体现出学生的物理科学态度与社会法治精神.

2.结合物理学学史渗透物理实验教学中培养学生的实事求是与追求创新的正确的科学态度.

传统初中物理教学工作开展时，由于教师长期受到应试教育理念影响，使得教师的学科教育思想较为固化，如部分教师在实际教学工作开展时，存在一定的重理论轻实践教学问题，如教师单一开展物理理论教学灌输，弱化了学生物理学习主体性，没有给予学生一定的自主学习空间，导致学生缺乏相关实践机会，使得学生物理学习兴趣不断下降，不利于学生物理学科综合学习能力的提高.

例如，教师开展人教版初中物理欧姆定律相关内容教学时，教师需指导学生对电阻、变阻器、欧姆定律、串联分压、并联分流等内容学习理解.在具体内容教学时，为培养学生物理科学创新思维，教师可进行物理学史的教学渗透，实现对学生科学意识的启蒙，实现预期课程教学目标.教师指导学生对欧姆定律进行学习时，可利用多媒体设备播放德国科学家发现欧姆定律的过程，使得学生对物理学史进行一定的了解掌握，启蒙学生物理科学意识，进而加深学生对相关物理知识进行深度学习思考.在趣味性物理课堂教学工作开展时，教师通过物理学史的合理渗透，有效调动学生的物理学习积极性与热情，促进学生学习质量提高，驱动学生在物理内容自主学习过程中形成科学探究思维能力.

3.以合作探究指导培养学生的合作探究与分享的科学态度.

合作探究学习是初中物理教学的重要措施之一，由于初中物理涉及部分复杂抽象内容，在实际教学过程中，教师需给予学生自主学习空间，使得学生主动进行学习思考.当学生对相关物理知识具有一定认知了解后，教师可指导学生进行合作探究，实现对问题的深度思考.同时，教师在实际教学工作开展时，应当对学生进行合理引导，培养学生正确的物理科学态度，使得学生在合作学习过程中发现自己的思维盲区，主动进行查漏补缺，对自我的物理知识体系进行完善优化.

如初中物理实验课教学工作开展时，学生可通过物理实验的操作，在课题探讨过程中进行合作探究，进而有效激发出学生的思维想象力，调动学生的主观能动性，提高学生物理实验学习质量与效果.由于初中物理实验教学的特殊性，为实现预期科学素养培育目标，教师可指导学生以小组为单位进行实验操作，对小组成员的实验职责与义务进行合理分工，确保每一位学生都可以主动参与其中，在实验合作学习过程中启蒙学生物理实验意识，对学生的团队合作精神进行培养，引导学生进行合作分享，实现物理学习资源的整合，很好提高学生的物理综合学习实力.