浅谈心理会谈原则在高中英语学科中的运用

文/ 深圳市龙岗区布吉高级中学 黄 伟

英语学科渗透心理健康教育，是指教师在教学中自觉、有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高课堂学习中的认知、情感和行为水平，从而达到心理健康教育目的的教育活动。

所谓心理会谈的原则即在通过心理会形式实施心理健康教育所要遵循的原则：

1.助人自助原则：不包办，不强加，不评论，只引导。

2.宣布保密原则：保证，说明，我需要。

3.支持保证原则：我一定支持，您一定会好，他有例子。

4.理解接受原则：我理解您，您接受事实，都往前看。

5.责任原则：我对你负责，你对自己负责、对自己情绪负责；

6.平衡原则：主观分析与客观分析平衡。

坚持心理会谈原则就是坚持平等、尊重的人际关系，为学生提供符合实际的帮助。

学生通过学科学习的最终目的是要形成自身的能力。这种能力是能自我发现问题，分析问题，解决问题的能力。作为英语教师，当学生遇到英语学习困难的时候，是不能包办或代办，而应该让学生学会积极正视学习问题本身，教师要充分理解学生学习中遇到困难是客观的、正常的学习现象，同时，把握机会，引导学生解决问题。

随着中国改革开放的不断深入，英语作为一门国际语言，对于中国走向世界意义重大, 将心理会谈原则运用于高中英语学科意义重大，这既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对学生素质的需要。在高中英语学习中，学生出现了许多不良的学习行为问题，例如对英语学习忽视、厌烦、退缩等问题，归根结底源于学生应对英语学习时的心理问题。高中英语学科教学中渗透心理教育，让学生接受良好的心理教育是新时代教育的需要，以良好心态面对英语学习更是新时代教育的最佳出路。在英语学科教学渗透心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志品质，增强学生适应社会生活的能力。

一、 心理会谈原则运用于高中英语学科渗透的基本条件

高中英语学科渗透是对教育教学中的主体和客体——即教师和学生，都提出一定的要求、过程有着复杂性的教育活动。要开展好此项教育活动，需要具备以下基本条件：

（一）树立心理会谈原则指引下的现代教学思想

透过心理会谈原则，教师需要相信和认识到学生有潜力学好英语，坚持帮助学生认识自身的英语学习，坚信学生是有成长潜能的，其蕴藏着自主发展的机能。例如在学生的词汇记忆学习中，同时注重英语策略性知识的指导，如语法归纳，可以让学生去体验语法现象，让学生去学习资源中找有类似特征的句子，开发学生归纳语法规律的潜力。让学生通过体验得出的“语法”，进一步在学习中得以验证，从而达到培养学生自我发展能力，使学生获得了英语知识，届具备了获取英语知识的能力。

（二）建立心理会谈原则指引下良性的师生关系

师生关系是高中英语学习环境中最基本的人际关系，影响着高中生英语学习的适应与进步。

1.支持保证原则下的力挺型师生关系

师生在人格上完全平等是力挺型师生关系的核心。教师不能因为学生英语学习成绩不理想，而训斥、羞辱、打击学生，而应告诉学生“你一定能学得好英语的，学习就是从不会到会的过程，你能行，找找原因和方法。”正视学生的困境，为树立学生的自信心。

2.理解接受原则下的和谐型师生关系

教师与学生通过真诚的沟通达到相互理解，即能体谅失利的困惑，能共享成功的愉悦，积极沟通是构建和谐型师生关系的重要途径。促进学生英语学科学习的强劲动力来源于师生的相互理解。让学生知道“我理解你的英语困难，你接受暂时英语不好事实，英语需要厚积薄发，不怕慢，就怕站。”

3.责任原则下的分工合作型师生关系

师生均有在教育教学中担当的责任，明确这些责任，并落实这些责任是建立分工合作型师生关系的必由之路。在英语学科活动中，教师应该引导学生明白“我（作为教师）对你的英语教学是负责的，你（作为学生）得对你自己的英语学习及学习态度负责。”通过分工合作，构建英语学科活动的正反机制。让学生在英语学习活动中，积极激发学习热情，满足情感要求，形成良好的学习心态。例如，在英语词汇积累过程中，教师是词汇资源的提供者，效果的评价者，学生是词汇积累的参与者，分工明确，各担其责，努力落实。教师客观积极的评价，让学生感受到成就感，激励其不断提高，这即是一种正效应。反之当学生对自身学习还处于被动消极状态时，教师一味强调“分工”，则会使学生陷入“被抛弃”的错觉。因此，要清楚认识分工合作是为了“做学问”、“做好学问”、“好做学问”。

（三）掌握心理会谈原则的实施技能

心理健康教育渗透于高中英语教学的实施技能方面，心理会谈原则需要综合使用，当学生遇到难言之隐时，还要适当保密，让学生信赖，让学生形成自身的语言能力。

1.分析整理英语教材中心理健康教育元素

英语教材的各个话题中都可能挖掘出十分丰富的心理健康寓意和内涵。教师通过精心备课，教材的分析整理，发掘教材中的心理健康教育内容，从英语课堂教学的实际出发，积极渗透心理健康教育。例如在词汇记忆环节，教师可通过“头脑风暴”（brainstorm）的训练，发展学生的发散思维能力；口语课可进行模仿朗读竞赛，培养学生自信的语言表达能力；阅读课可进行文字赏析训练，如在英语教材中有这样一句话“A thousand-mile journey begins with the first step. -- Laozi.”,通过赏析，这正是“千里之行，始于足下”的英文版，透过浓厚的文化，陶冶净化学生心灵。因此，只要教师有意识地渗透心理教育到学科之中，有效利用相关资源，就能拓展英语教材的功能，达到教育的更高目标。

2.精心创建轻松快乐的英语学习心理环境

英语课堂的气氛影响着学生的思维及行动。活跃、愉快的氛围，可以让学生思维更活跃，态度更积极，学习更主动，学习效率更高；而沉闷、压抑的氛围，易使学生心情郁闷，学习效率降低。教师情绪感染着课堂氛围，教师饱满的精气神，会让学生感到教师的可亲可敬，英语课堂将更活跃，课堂氛围将更轻松，充满快乐。通过良好学习心理环境的营造，让学生愿学、乐学、好学，让学生真正体会到学习的快乐，学不会的痛苦只是暂时，学会的快乐将是永恒。

3.发挥教师在英语教育教学过程的应变能力

在课堂教学中的应变能力，是教师教育教学必备的基本素质之一，因为课堂教学同时也是师生心灵感知的活动过程。在心理会谈原则下，理解学生、支持学生、对学生负责、助学生自助在前提下，积极反应、灵活处置教学突发情境。教师的应变能力能给学生起到积极的作用，教师的积极应对是对学生积极学习的最好回应。例如在课堂提问中，学生对于所学知识点的错答，教师给予积极指点，而非指责，积极归因，而非追责，而非打击，因为没人能保证每个人对任何一种技能是一学就会的。

二、 英语学科渗透心理健康教育会谈原则的实施方法

（一）助人自助，学生是学习英语的中心，学习从好心态开始

要尊重学生在英语学习中的主体地位，调动学生的主观能动性。接受英语知识技能是学生去实现，心理健康发展也需要学生自己去完成。高中英语课程关注学生的情感发展。英语中有这样一句话，“God helps those who help themselves.”即“天助自助者”。用这句话给学生自主学习赋予积极意义，学生是自身学习的“救世主”。用语言激励言行，让学生认识自身主体地位，自主意识提高了，学习潜能则能更好地被发掘。助人自助是更可持续发展的策略。

（二）理解原则，学生在英语学习的问题，需要理解、面对与解决

在英语教育教学过程中，根据不同学生的心理特点、学习状况，教师需要结合学生所了解、关注、需要解决的英语学科学习问题，融合学生心理问题相关的案例，让学生去体验、分析、探讨，教师适当给予正面引导。在学习中的体验、分析、探讨的过程，就是英语学习思考、表达与反馈的过程，也是学生心理健康相互借鉴、自我发展的过程。教师让学生敞开心扉地体验，无论对错，都需要教师去理解、支持、引导。

（三）支持原则，学生在英语学习的进步，需要积极的心理暗示

在英语教育教学中，教师应发自内心地对学生的成功充满期待，尊重平等地对待学生，努力满足学生心理需要，注重学习表现，给学生更多机会去体验、展示、实现。如英语课堂上提问、作品展示、演讲、表演等活动时，学生的表现精彩连连时，教师可以让课堂的同学们为他鼓掌、呐喊及表扬；当学生表现不理想时，教师则适当地安慰或给出适当地指导，指出改进的方法，并鼓励和肯定该学生的大胆尝试。

教师通过践行心理会谈原则理解学生遇到的英语学习困难、支持学生努力克服英语学习的困难、最终实现助人自助，让学生成为学习的主人，提高英语学习效率。