“1+X”证书背景下高职工程造价专业人才培养研究

古发美

摘要：随着职业教育改革深入，高职工程造价专业人才培养模式应得到进一步优化，教师要积极引入新的教学理念、授课方式，以此更好地引发学生兴趣，强化他们对所学工程造价知识的理解和应用能力，提升育人质量。“1+X”证书制度作为当前较为时兴的一种人才培养理念，在发展学生综合能力、职业素养方面有重要作用。鉴于此，本文将针对“1+X”证书背景下高职工程造价专业人才培养进行研究，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

关键词：“1+X”证书;高职;工程造价专业;人才培养

一、“1+X”证书制度概述

近年来，我国对于职业教育的重视程度逐渐加深，对高职院校学生的成长、学习情况、就业情况、社会认可度等提出了新的要求。同时，在新时代背景下，以往的“双证书”制度在施行中出现了一些缺点，经过教育部门的多方研讨、分析，决定不再实施“双证书”制度。同时，在2019年年初，推出了《国家职业教育改革实施方案》，这一文件的发布，标志着“学历证书+职业技能等级证书”制度的正式实施，也就是所谓的“1+X”证书制度。在“1+X”证书制度中，“1”用来表示学历证书，“X”代表职业技能等级证书，两者存在互相融合、互补、置换的关系，都是对学生综合能力、专业知识的考核。

二、“1+X”证书制度对于高职工程造价专业人才培养的意义分析

（一）有利于优化教学配置，完善授课资源

高职院校的主要育人目标在于，让学生形成更强的职业素养，以此更好地满足他们未来的就业需求，结合学生在后续就业时的岗位要求，教师要开展更为专业的教育教学工作，并在此基础上，引入更为多元的教学资源，摆脱单一教材资源的限制，丰富教学内容。不仅如此，在“1+X”证书制度下，教师可以结合不同证书的考试范围，对于教学内容开展灵活性调整，重点围绕证书考试内容选择教学资源，以此进一步提升工程造价专业人才培养效果。

（二）有利于发展学生素养，提升就业竞争力

在当前的社会背景下，企业在对人才能力进行评定时，大多以学历为主要标准，很少能结合学生的综合能力展开系统化判定，这样的人才评价方式不够客观、系统，难以凸显出学生对技能的掌握情况和职业素养。在“1+X”证书制度下，企业可以对学生的职业能力产生一个量化标准，在对学生评定时，可以依据他们掌握的职业证书对其展开判定，这样可极大提升高职毕业生的学历含金量。在此评价模式下，学生将会更为主动地参与到证书考取工作中，从而促使其综合素养、职业能力获得更全面发展，提升其就业竞争力。

（三）有利于教师积累更多教学改革经验

当前的职业教育一直处在变革中，“1+X”证书制度也只是改革的一个大的方向。由于“1+X”证书制度推行时间不长，每个职业院校都没有太多的教学改革经历。基于此，高职工程造价专业积极开展“1+X”证书制度教育改革，可以为以后的职业教育改革创新积累不少的经验。同时，教师可依据改革过程中的问题，对未来的人才培养体系进行更深一步的完善，让高职工程造价专业的教学路径变得更加丰富，从而进一步提升高职工程造价专业人才培养效果。

三、“1+X”证书背景下高职工程造价专业人才培养中存在的问题分析

（一）重成绩轻实践

针对当前高职工程造价专业教学分析可知，多数学校仍采用的学分管理制度，在此制度背景下，教师虽能在一定程度上提升对学生成绩管理、教务管理的效率，但这一模式与高职人才培养目标有一定冲突，从而逐渐导致高职师生更关注书面成绩，忽视了对实践技能的培养。当前，很多高职院校为了提升就业率，会在最后一年展开清考，这是一种希望所有学生都能通过的考试，这种“严进宽出”的理念很容易让学生养成松懈的学习态度，不利于对其职业技能、专业素养的培养。

（二）教育教学形式单一

“1+X”证书视域下，很少有教师能主动探寻新的育人途径，教育教学的形式仍以口授、示范为主，对信息技术、大数据技术以及虚拟现实技术等教学辅助手段的关注不足，整体教学形式较为单一。实际上，工程造价专业的知识较为复杂，高职生如果想要理解这些知识，需要有比较扎实的分析能力、思维能力。但是，在单一的教育教学形式下，学生这些思维能力很难得到发展，他们在学习中体会到的快乐也非常有限，长此以往，他们甚至可能出现厌学等不良心态。不仅如此，单一的教育教学形式并不利于教师对复杂知识展开简化处理，高职生在理解这些内容时，可能会遇到不少的困难，这对整体教学质量的影响不容小觑。

四、“1+X”证书背景下高职工程造价专业人才培养策略

（一）转变固有人才培养观念，明确人才培养目标

在当前的高職工程造价专业人才培养模式下，多数教师的人才培养过程趋于形式化，其主要原因在于，他们并没有转变既往的人才培养观念，甚至有个别教师认为，高职生到企业实训没有什么意义。这样的想法无疑是非常错误的，要知道，高职生在企业实训时，能够将所学知识带入到实际问题中，这对他们实践能力提升、专业知识增长有很大的促进作用。另外，高职生在步入就业岗位后，身份上也会发生变化，这样的变化会在无形中增强他们的自我认同感，对其未来职业能力发展意义重大。因此，教师要转变人才培养观念，重新审视校企融合对高职培养工程造价专业人才的重要作用，从而促使人才培养水平进一步提升。

另外，很多高职工程造价专业学生在毕业后很难在短时间内找到适合的工作岗位，其主要原因可理解为自身能力与市场岗位对人才需求的差异。为解决这个问题，教师在展开人才培养时，要重视结合市场需求，并制定一个明确的人才培养目标，以此实现教师所教即为学生所用的人才培养目的。为此，教师要对当前的工程造价市场深入研究，结合研究结果规划人才培养内容，让高职生能掌握市场急需的专业知识、实践技能，帮助高职生更好地适应之后的工作。

（二）优化当前授课体系，发展高职生职业素养

“1+X”证书视角下，教师的授课体系应发生一定变化。以往的人才培养中，部分高职工程造价专业教师常采用“黑板+教材”的模式授课，这样虽能在一定程度上提升高职生对专业理论知识的掌握水平，但并不利于他们之后进入企业开展工作，同时，此人才培养模式会让高职生在面对实际问题时不知如何下手。因此，教师需优化人才培养模式，构建一个能切实提升高职生实践能力的人才培养体系，从而让高职生步入工作岗位后可解决遇到的问题。在实际人才培养中，教师可将一些实际工程造价专业案例带入到人才培养中，让高职生通过仔细分析案例完善自身知识体系，在无形中提升自身解決问题的能力，形成良好职业能力。

在提升高职生职业能力的同时，教师还应重视高职生职业素养的发展。很多高职生在步入企业后难以适应企业生活，和周围的同事难以相处，在遇到问题时不能与他人进行积极沟通，这将严重阻碍高职生的工作效率，不利于他们掌握更多的工程造价专业实践知识。因此，教师在授课时，应将部分精力放在提升高职生职业素养上边。例如，教师可为高职生组织专业的职业培训，通过小组活动的方式提升其职业素养。实践中，教师可鼓励高职生“组建公司”，而后高职生结合自身兴趣到不同岗位任职。

（三）构建“双师型”团队，完善高职生知识体系

“1+X”证书背景下，工程造价专业教师若想提升人才培养质量，在提升高职生对知识的掌握和应用能力的同时，还应不断增强自身的专业能力，这样才能为高职生的进一步发展打下基础。为此，高职学校应加快构建“双师型”人才培养团队，让教师成为高职生的领路人。教师若想进一步提升自身人才培养能力，需从两个方面入手。其一，教师需树立终身学习思维，不断更新自身知识储备，从而更好地应对市场变化，保证自身理论的先进性。其二，教师需提升自己将理论用于实践的能力。很多教师对工程造价专业知识的掌握程度高，但遇到实际问题时难以在短时间内将其解决，为此，教师可深入合作企业，磨炼自己的专业实践能力。高职学校可定期组织教师深入企业学习，同时，还可让企业优秀员工到校兼任教师，利用“双岗”互聘的模式提升人才培养质量，进而促使高职生工程造价专业知识体系更加完善。

（四）管理严进严出，优化学分体系

针对高职院校工程造价专业教学中过于重视学分这一问题，我们应当进一步优化学分管理制度，我们必须明确正式职业教育和本科教育存在的差异，不能将本科教育这一套照搬到的高职院校中，而是结合本校的实际情况对学分体系进行优化。基于此，工程造价专业要对学分评定的弊端进行改革。首先，学科能否通过不再只以期末考试的书面成绩为标准，为学生建立个人档案，为他们每一节课、每一次实践活动的表现进行评定并记入个人学习档案，最后根据个人学习档案和期末考试的成绩综合评定。其次，取消清考制度，让学生不再对平时不好好学习还能通过清考顺利毕业抱有幻想，使其塌下心来在平时在学习上花费更多的精力，积极参加各种职业证书考试，从而让他们的工程造价专业素养在备考过程中得到有序化提升。

五、结语

综上所述，若想提升“1+X”证书背景下高职工程造价专业人才培养质量，我们可以从转变固有人才培养观念，明确人才培养目标;优化当前授课体系，发展高职生职业素养;构建“双师型”团队，完善高职生知识体系;管理严进严出，优化学分体系等层面入手分析，以此在无形中促使高职工程造价专业人才培养质量提升到一个新的高度，为社会发展培养更多德才兼备、专业技能强职业素养高的综合型实践人才。

参考文献：

[1]冯建新.“1+X”制度下高职工程造价专业“鲁班工匠”人才培养模式研究[J].经济师，2020（10）：182-183.

[2]余景波，张丽娟，李瑛.1+X证书制度下高职工程造价专业人才培养分析[J].大众标准化，2020（01）：38-39.

基金：重庆市高等职业教育教学改革研究项目，“1+X证书制度”背景下工程造价数字化书证融通研究—以工程造价为例，项目编号：Z2131249。