翻转课堂教学模式在小学数学教学过程中的应用

应德胜

摘要：小学数学知识相对比较多，并且与实际生活较为贴近，但课堂教学时间有限，小学生无法完全掌握。而翻转课堂可以将课堂内外的学习时间合理调整，小学生可以随时随地学习数学知识，从而提升小学生学习知识的主动性。因此，翻转课堂可以有效提升小学生的学习效率。本文将对翻转课堂教学模式在小学数学教学中应用展开探究。

关键词：翻转课堂;小学数学;教学

一、翻转课堂在小学数学教学过程中应用现状

（一）未能广泛应用翻转课堂教学模式

翻转课堂相对来讲是比较新的教学模式，所以在具体实施中难免会出现一些问题。比如，目前翻转课堂还未广泛地应用于数学教学过程中，多数是因为推广力度不强，因此还有少数教师对翻转课堂不甚理解。并且受传统教学思维的制约，教师对翻转课堂未表现出浓厚的兴趣并。究其根本还是教师对翻转课堂没有一个较为深入地了解，同时未发自内心地接受这种教学模式，这就导致了翻转课堂未能广泛地应用于数学教学中。

（二）在翻转教学中课前学习指导不够

目前，翻转课堂还是以培育小学生自主学习的能力为主，以此来保障数学教学活动有序开展。但是因为翻转课堂在推广与用上还存在着一些不足。所以，在数学课前小学生在进行自主学习时会缺乏有效的学习指导以及教学资源。此外，因为学习的压力，即便教师应用翻转课堂，也会出现指导不足的情况。总而言之，在翻转课堂中缺乏有效的学习指导，就难以增强师生、生生之间互动效果，从而难以实现翻转课堂预期的教学目标。

（三）翻转课堂教学过程过于形式化

在数学教学活动中，教师与小学生间的沟通显得尤为重要，这就教师帮助小学生解决数学问题是有益的，同时也可促进小学生将数学知识牢固掌握。但目前多数小学生的学习压力有些大，教师很难将翻转课堂真正地应用于数学教学中，这就导致了翻转课堂教学过程过于形式化。造成这一问题的原因，是因为教师对于小学生在教学过程中的想法以及学习情况不够了解，教师与小学生间缺乏有效沟通，教师很难及时发现小学生在学习过程遇到的问题，进而难以将翻转课堂的价值最大化发挥出来。

二、翻转课堂教学模式在小学数学教学中的优势

（一）凸显小学生的主体性

重视小学生在教学中的主体性地位，凸显小学生在学习中的主体性，这在数学新课程标准中最突出的要求。从实际教学的角度来说，只有将小学生在教学中的主体性凸显出来，他们才能意识到自己才是数学学习真正的主人，进而才能积极参与到数学教学活动中。将翻转课堂应用在数学教学中，不管是数学的课前活动还是课中学习，都需要小学生进行自主思考，这样他们的学习进度才会更进一步。同时也可促使小学生将自己的主观意识放到数学学习中，将小学生在数学学习中的主体性凸显出。除此之外，教师也要针对小学生怎样学以及如何学做好有效的学习指导，这也能为小学生后续的数学学习提供相应的学习技巧，从而激发出小学生学习数学知识的兴趣。

（二）提升教学互动有效性

在翻转课堂中对于教学中的互动格外注重，教学互动不仅是指教师与小学生间的互动，还包括小学生间的互动。此外在翻转教学中，用于互动的教学内容要具有一定的价值。互动内容不仅要包含数学教学的目标以及知识点，并且还要依据小学生的兴趣点设计针对性的互动话题。此外，在开展翻转教学活动时，教师还要充分利用信息技术，借助信息技术可以创设出互动性更强的教学情境，并且也能够延伸到小学生的课下，从而提升翻转课堂数学教学的深度性与有效性。

（三）能更好实现教学目标

随着新课改不断深入，问题意识、创新思维以及探究能力都已成为主要的教学目标，但这也成为数学教学的难题之一。而将翻转课堂应用到教学中这一难题便可有效解决。在翻转教学中，学生会经历自主学习、小组探究、互动交流、巩固知识的过程。这都可以使知识得到有效内化，同时由于知识是他们亲自探究、思考、分析获得的，他们的思维意识也能够得到锻炼。并且通过翻转课堂一系列的学习过程，也能够让学生的学习习惯得到培养，这更切合了新课程标准的要求。

三、翻转课堂教学模式在小学数学教学过程中的应用策略

（一）制作微视频，辅助学生自主预习

在开展翻转课堂教学活动时，教师就可借助信息技术并与教学内容相结合制作微视频，小学生就可通过微视频对新授内容进行自主预习。对此，制作以及设计教学微视频对翻转课堂很重要。就整体而言，教师设计以及制作教学微视频时要注重以下两方面：首先，微视频要具有引导性;其次，微视频教学内容要具要合理性。例如，在讲解“分数的除法”时，教师可以先借助微视频播放两位同学赛跑的情节，小红小时跑了km，小明小时跑了2km，他们俩谁跑得快一些？引导小学生对分数除法的思考。然后，微视频再向小学生展示画图计算以及列算式计算的方式，使小学生对分数除法计算方式有一个大致了解，为后续数学讲解打好基础。最后，微视频将分数除法详细的计算过程呈现在小学生眼前，从而引出分数除法的规律。借助微视频不仅可以将本节课的重难点明确清楚，还能以动态的形式加深小学生对本节课知识点的认知，从而激发出小学生学习本节课知识的兴趣。此外，通过微视频也可引导小学生对分数除法的规律展开探索，这样小学生自主预习的效率能显著提升。

（二）互动性教学，凸显翻转教学优势

在应用翻转课堂要重视为小学生搭建互动交流的平台，这样教师的教与小学生的学会更具针对性。对于小学生在预习遇到的疑点，教师要及时帮小学生解决，并以此为基础引导小学生展开自主探究，从而将预习与授课完美融合。对于小学生在预习中遇到的难题，教师不能直接将答案告知小学生，而要引导小学生对问题展开探究，在探究中辨明是非找出正解。此外，教师还要将小学生的问题分类汇总，以集中讲解的形式解决共性问题，可以应用个别指导的形式解决个性问题。同时值得注意的是，集中講解并非将微视频进行重复讲解，而是要以小学生的自主探究为主。

【教学片段】

师：同学们已经通过微视频将本节课预习了，有什么困惑吗？

生1：虽然我用了画图的形式计算出了正确答案，但是比较复杂，有没有简单的方法？

生2：为什么要将÷写成×呢？

师：大家在预习中既有收获，也有各种各样的疑问，现在就通过课堂学习来为大家答疑解惑。

师：大家知道小红与小明谁的速度更快吗？

生4：小明每小时3km，小红每小时2km，3kn大于2km，所以小明的速度更快些。

师：那大家是如何计算出小明和小红各自的速度呢？

生5：我只学过整数除法，不知道怎么计算。

生6：可以通过画图的形式求出正确答案。

师：不应用画图的方式，用列算式的形式，大家知道怎么计算吗？接下来，大家以小组探究的形式展开讨论。（学生操作，教师巡视指导）

师：时间到了那个小组说一下他们计算过程？

生7：先求小时走的千米数，也就是求2的，即2×。再求3个小时走的千米数，即2××3= 2× =3（km）。

师：你们小组的计算结果是正确的，大家是不是都已经掌握了分数除法的计算方式了，接下来我们再次观看微视频中的计算过程进行知识巩固。（学生观看中）

师：现在大家根据视频中的规范步骤，自己计算一下小红每小时的速度是多少？

生9：通过÷ ×=2（km），所以小红每小时跑2km。

师：看来大家都已经掌握了分数除法的计算方式，现在老师将这两道分数除法计算过程放到多媒体上，大家仔细观察上面的计算，你们有什么发现？你们会用自己的方式表述你发现的规律吗？

生10：为什么要写成“×”呢？

师：看来还有学生感到疑惑，现在和同桌共同讨论，帮这位同学解答疑惑。（教师巡视指导）

生11：除以一个不等于0的数，等于乘以这个数的倒数。

师：对， 除以一个不为0的数，等于乘这个数的倒数。

在翻转课堂教学中，要将小学生在教学过程中主体性地位凸显出来，教师要成为小学生学习的引导者，将小学生当作课堂主角。教学中，小学生通过小组讨论、同桌讨论，进一步熟悉与掌握分数除法的规则以及步骤，从而培育小学生数与代数思维。此外，数学教学也会更具针对性，能注重解决小学生的疑惑点，并且引导小学生围绕教学中的疑惑点展开小组合作，能使小学生在互动交流以及自主探究中将疑惑点弄清楚，从而加深对数学知识的理解度，数学教学的效果也可显著提升。

（三）教学评价，注重学生综合发展

翻转课堂不仅要注重师生之间、生生之间的交流与沟通，还要对小学生获取数学知识的基本过程给予应用的重视，这样才能将小学生的学习情况全面，有利于促进小学生全面发展。在课堂评价中，教师除了着眼于小学生数学学习的结果，对于小学生的探究与学习过程要更加关注。

【教学片段】

师：回顾这节课，大家都什么收获呢？

生1：我在自主预习阶段通过观看微视频就已经掌握了分数除法的法则。

生2：通过计算小红与小明的跑步速度，我知道了除以一个不为0的数，等于乘这个数的倒数。

生3：我们小组在计算小明跑步速度时，由于我们的粗心将结果算出了，看来在数学计算中必须严谨认真才行。

生4：我们小组在合作的时候，因为分工不太明确，效率有点低，其他组都完成任务了，我们还在计算中，这一点需要改进。……

评价与反思是课堂教学的关键环节，通过小学生的评价与反馈，教师不但可以掌握小学生对知识的认知情况，还能了解小学生在学习中的收获与不足，从而为进一步调整后续的教学策略，进而不断完善翻转课堂模式，从而提升翻转课堂在数学教学中应用的效果。

四、结语

总而言之，翻转课堂在小学数学教学中起着很大的作用，翻转课堂广泛地应用于数学教学中也是很有必要的。在小学数学教学中，翻转课堂不仅可以有效激发小学生学习数学的兴趣，提升小学生在课中以及课外的学习效率和质量，从而有效培育小学生的数学思维。

参考文献：

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[2]陈玉珍.翻转课堂教学模式在小学数学课堂教学中的有效应用策略探究[J].考试周刊，2020（58）：45-46.

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