小学数学教学中小组合作教学模式探究

浙江省宁海县第二实验小学 王素红

随着新课程改革的不断深入，进一步做好小学数学课堂教学模式创新，成为小学数学教育工作的主要发展方向。为了达到这一目标，越来越多的创新教育模式得以应用，小组合作教学方式作为其中的典型代表，更是受到了学生的广泛喜爱。

一、划分合作小组，布置合作学习任务

在小学数学合作学习当中，根据学生的学习能力划分合作学习小组，布置合作学习任务是基础性工作环节。教师要能够根据对学生的数学学习水平、思维能力、兴趣需求等多方面的分析，全理划分合作小组，并尽量保证各合作小组之间的学习能力平衡。在此基础上，教师要根据小组的实际能力设计合作学习任务，以实现对学生的学习兴趣的激发，为合作学习模式的有效开展打下基础。

例如，在进行《长度单位》一课的学习时，我在考虑学生学习能力的前提下，采取如下方式布置了合作学习的任务：用信息技术播放视频资料，让学生看到人的身高1.7 米，黑板长2 米，汽车长4 米，楼房高20 米，让他们对长度有一个基础认知。之后我与学生进行语言互动：

师：“同学们，谁知道一本书有多长？”

生：“这么长。”（用小手比划着）

师：“那一根铅笔有多长呢？”

生：“这么长。”（还是用小手比划）

师：“每一个物体都有自己的长度，我们要学会用工具去测量它们的长度。”

于是我让学生拿出直尺，让他们跟着我一起去数一数格尺上有多少个格子，并通过对直尺上数字的观察，想一想直尺有多长。之后我发放给每个小组一张“测量记录表”，让学生尝试用直尺去量一量各种文具的长度。

在此种任务布置模式下，学生不仅借助教师的问题产生了疑问，还借助直尺和常用物品的引导对长度产生了探究兴趣，这为他们的合作学习开展带来了动力，合作学习由此得以开展。

二、开展合作学习，提升知识学习体验

在完成合作学习任务布置后，学生就进入合作探究学习过程中，为了保证学生在此环节中能够获得学习能力的锻炼，教师应尽量避免对他们进行指导，防止干扰学生的合作学习思维，但教师也要观察学生的合作学习过程，了解他们的合作学习方式。

例如，在进行《可能性》一课的教学时，为了进一步丰富学生的学习体验，我就为各小组准备了硬币，让他们进行掷硬币实验，并将每次掷硬币的结果记录下来。

因为学生的思维能力有限，所以他们在实验过程中会遇到问题，当他们出现问题并主动找我求助时，我会及时给予帮助，但仅限于帮助他们找到出现问题的原因，解决问题的方式还需要他们通过小组合作探究来完成，由此达到理想的教学效果，实现小组合作学习的目标。

在完成掷硬币实验后，我先让各小组说出本小组实验结果，并将其记录在黑板上，然后让学生通过观察去寻找其中的规律，引导他们发现随着掷硬币次数的增多，硬币“数字”面与“国徽”面朝上的次数也越来越接近，并以此为切入点引入“可能性”知识，由此来提升学生的课堂学习效果。

三、布置合作训练，培养知识应用能力

在完成课堂上的合作学习后，教师要能够根据学生的课堂合作学习表现，为他们制订课后合作训练计划，帮助学生进一步巩固课堂知识内容，提升他们的数学知识应用效果。通常情况下，合作训练都以学校环境为基础，因为这样可以保证学生在安全的状态下进行数学知识的合作探究。

例如，在完成《圆》的课堂教学后，我就在体育教师的帮助下，为学生设计了一次“画起跑线”的校园实践训练，让他们通过画跑道的体验，进一步掌握圆的知识内容。在该实践活动中，一开始的实践过程非常流畅，但在画起跑线时，学生犯了难，如何确定每一个跑道的起跑线位置？每个跑道之间起跑线的距离间隔是多少？这些成为困扰学生的问题。当学生遇到问题时，我会引导他们回忆之前所学的知识，再加上教材上给出的指导进行分析，并计算出每个跑道起跑线之间的距离，由此来帮助他们顺利完成“画起跑线”的实践探究任务，强化他们对于圆的知识记忆，并学会运用知识去解决生活问题，为学生的数学素养构建带来助力。

综上所述，做好小学数学课堂教学中小组合作学习模式的应用研究，能够在创新课堂教学模式的同时，为学生的数学素养构建带来助力。在实际教学过程中，教师必须要做好对学生的学习能力分析，根据课堂教学知识点布置合作学习任务，让学生可以通过相互之间的协作来完成对数学知识的探究，感受到数学知识的魅力，从而进一步实现对学生学习兴趣的激发，为小学数学素质教育目标的实现打下良好坚实的基础。