借助阅读支点，促进思维发展

江苏省南京市樱花小学 王 越

很多数学教师片面地认为，阅读是语言类学科的事，只要学生掌握算法算理即可，没有必要引领学生去理解数学语言、分析数学题目，导致学生的审题能力不足。教师要引领学生去读符号、读术语、读图表，从数学故事中获得启迪，在与文本的对话中获得知识的建构。

一、营造氛围，提升兴趣

教师要注重学生学习兴趣的培养，让数学课堂变得富有情趣，要运用富有情感的语言为学生营造一个乐学乐思的课堂，让学生在动手操作、动脑思考中提升阅读数学材料的主动性。当学生有了兴趣的支撑，教师让他们去阅读图文并茂的数学材料，让他们感受数学语言的简洁、数学方法的精妙，并将数学知识与生活实际联系起来，数学知识就不再枯燥无味。教师可以为学生提供阅读名人故事，如让学生阅读《徐特立求学》，当青年留学生问徐特立为何学法语时，他答道：“如果我一天学会一个单词，一年约掌握360 个，到我50 岁时，法语不就通了吗？”同学们，你能算出他从42 岁到50 岁时一共能学会多少法语单词吗？学生不仅能将阅读材料视作一道题目，还能从中感受到徐特立先生有着持久求学的恒心。

二、强化指导，发展思维

三、整体把握，构建联系

在小学数学教学中，学生不仅要获得一节课的内容，还要把握整个单元、整册教材、整个小学阶段的课程结构，并探寻其中的核心内容，才能在阅读中构建新旧知识的联系，有效理解数学知识。教师只有从整体上把握知识的结构，才能重组学习内容，能制造“悬疑”，引出新授的内容。如在学习分数时，教师带领学生去平均分物品，当学生在“不够分”时就会产生疑惑，从而引发学习分数解决“不够分”的问题的欲望。教师要将单元内容加以整理，让学生阅读整个单元的内容，以加深对所学内容的理解。如在学习苏教版五下《圆》的内容时，教师让学生通过阅读认识圆形、扇形各部分的名称，了解它们的特征，学会画圆，阅读圆的周长、面积推导过程，了解科学家们探索圆周率的过程，能运用圆的相关知识去解决生活中的问题。又如在学习苏科版三下第八单元《小数的初步认识》的内容时，教师让学生阅读小数的意义与写法，并与日常生活中的元、角、分联系起来。

四、形式多样，内容丰富

在小学数学学习中，阅读不能局限于教材，教师要为学生提供数学故事，调动学生学习数学的兴趣，驱使学生对数学内容展开深入思考。如在学习苏教版四上《直线、射线、线段》的内容时，教师以数学故事《孙悟空一棒化难题》作为学生的阅读材料，以丰富有趣的内容让学生深入理解直线、射线和线段的概念。教师要丰富阅读形式，让学生借助于数学阅读建构知识体系，提升逻辑思维问题的能力，从而促进学生数学素养的提升。教师要依据学习内容，为学生提供拓展材料，让学生了解数学文化，拓展学生的认知视野。如在学习苏教版五下《等式与方程》的内容时，教师向学生介绍李善兰和英国传教士伟烈亚力合译的《代数初步》，从而将近代西方数学传入我国。又如在学习苏教版三下《认识年、月、日》的内容时，教师让学生阅读一些有特殊意义的纪念日，让学生感受数学与生活之间的联系；阅读与时间有关的谜语、儿歌，让学生掌握大月、小月的记忆方法；阅读“地球的自转与公转”“农历与公历”“世纪与年代的划分”，拓展学生的知识视野，让学生对年、月、日知识的认识更深刻。

总之，在小学数学教学中，教师不包办课堂，要让时于生，为学生留有阅读的时间，为他们选择恰当的阅读内容，让他们能抓住关键词去理解、分析，从而提高审题的能力。有趣的材料也能提升学生的阅读兴趣，引发学生的深入思考。