幼儿园大班幼小衔接科学准备主题绘本的设计与开发

潘显婷 罗无双 薛巍 吴雅

青岛黄海学院学前教育学院

一、绘本的概念与价值

（一）绘本的概念

绘本，属于外来词，意思即为图画故事书。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》说：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”同时绘本是幼儿的早期读物，能将具体或抽象的图画与简洁优美的文字巧妙结合，覆盖科学、数学、语言、艺术和健康等多方面内容，传递知识，是幼儿的第一节启蒙课，并且绘本朝着动静结合的形式，让幼儿通过多种感官真实体验绘本的乐趣，丰富幼儿园课程。

（二）绘本的价值

1.绘本帮助幼儿获得有效的知识经验

根据幼儿的身心发展特点，大班幼儿多以无意注意为主。选择绘本进行教育教学，可以主动吸引幼儿，利于教育教学的开展。例如，现在高品质的多感官绘本，以立体书、语音书、翻翻书等多种多样的形式渗透在文学作品里，并且凭借独特的形式特征，发挥着传统静态绘本达不到的效果，吸引幼儿主动阅读和探索。

2.绘本促进幼儿多元智能化的发展，尊重幼儿的个体差异性

教师尊重幼儿个体差异性，通过绘本的多感特点渗透在教学里，利于观察幼儿的兴趣，并且有针对地发展幼儿的想象力、创造力、观察力和探索力，使幼儿在教学中体验多感官绘本的乐趣，为幼儿多元智能的开发创造可能性。

3.绘本促进大班幼儿的全面发展，使绘本成为幼小衔接中最有价值的纽带

教师可以通过绘本显性和隐性的特点为教学方法，有效利用身边的教学资源，潜移默化地传递绘本里的知识，让幼儿在自由放松的环境中获得各方面的知识，促进幼儿的全面发展。

4.绘本帮助教师展开教育教学活动，提高教师的专业知识能力

绘本是教育教学活动中最普遍运用的工具之一。绘本的内容全面，具有启蒙作用，满足教师开展教育教学的导入环节，使得幼儿在活动展开之前，产生兴趣，积极参与其中，同时绘本的选择，需要考虑幼儿的性别、兴趣、知识水平等，可以充分体现出教师的专业知识能力。

二、绘本的选择及教学作用

（一）绘本的选择

性别不同，绘本选择不同。根据费罗伊德的性别差异理论，男孩女孩在心理和生理的差异早在幼儿阶段就较为明显。但许多大班教师在选择有关幼小衔接的绘本中，多以成人的视角，片面的选材，内容偏向“小学化”，又因为幼儿的兴趣不高，知识水平有限，因此幼儿从阅读绘本中获得的知识减少。教师教学应该以儿童的视角出发，考虑性别差异的特点选择合适幼儿的绘本。例如，在教学里，对男孩子，教师应该偏向科学探索、思维锻炼的数学类绘本，这样利于步入小学时更快适应数学学习；女孩社会适应能力强，可以偏向语言故事类，利于更快适应小学的作息时间和融入集体。因此，我们反对幼儿园“一刀切”的选材方式，而是尊重幼儿的性别差异，合理投放多种多样题材的绘本。兴趣不同，绘本选择不同。根据杜威的“儿童兴趣观”总结出儿童的兴趣来自儿童本身，具有积极性，而不是消极地等待外部刺激。并且杜威认为兴趣是幼儿心里自发性产生的，大多数幼儿都有不同的兴趣。因此，在绘本的选择中，幼儿的兴趣也是选材的标准，例如有些幼儿好奇心极强喜欢探索，教师可以选择《科学绘本系列》的绘本，主要讲述科学探索的知识，满足幼儿好奇心的需要，吸引幼儿主动参与绘本阅读，使幼儿更加喜爱阅读，有利于幼小衔接的顺利完成。经济基础不同，绘本选择不同。经济基础决定上层建筑，幼儿园的经济能力不同，选择绘本质量不同，质量高的绘本在图画配色、纸张选择、装订上做工精细，充分考虑到安全性原则和艺术性原则，促进幼儿的艺术性欣赏。并且经济允许的幼儿园还可以选择多感官绘本，更加吸引幼儿的注意，主动去阅读绘本。

（二）绘本教学的作用

绘本主要以视觉展现图文相结合的故事，符合幼儿具体形象思维的特点，能增强幼儿对绘本阅读的能力和吸引探索的欲望，更好地让幼儿吸收有关幼小衔接知识。图文结合的绘本再配上听觉效果的语音书，使幼儿通过声音体会绘本情境世界，更好理解绘本内容，并且视听结合的方式能有效反映小学的校园环境和生活节奏。触觉效果展示的绘本，幼儿通过直观触摸的亲身体验，增强对绘本的记忆，使幼儿提前了解小学，例如了解在小学里课本与本子的不同、铅笔和水彩笔的不同、优秀评语与小红花的不同等，这些给幼儿带来了很强的视觉、触觉体验，为幼小衔接做好准备。

三、幼儿园大班幼小衔接科学准备主题绘本的开发建议

（一）分类整理不同形式绘本，展开“主题绘本”活动

绘本资源种类多种多样，绘本阅读将成为幼小衔接“沟通”的桥梁。首先根据内容筛选符合幼小衔接的绘本，再根据人际交往、自理能力、学习能力、任务意识等进行分类。传统的绘本多以静态为主，与成人的图画书大径相庭。如今，绘本形式发生了改变，与蒙台梭利教学法中利用感官教育相似，绘本朝着动静结合的形式，让儿童通过视、听、嗅、味、触多种感官真实体验绘本的乐趣。这种以儿童视角的绘本形式更符合幼儿身心发展特点的需求，科学准备这类绘本，能充实幼小衔接相关理论，丰富幼儿园课程。最后整理好绘本，便于开展“主题绘本”活动，让幼儿亲身体验不同类型绘本带来的乐趣，使大班幼儿对绘本产生兴趣，主动去阅读。

（二）借助绘本阅读，将斑克街早期教育与直接教学模式相交融

绘本阅读活动渗透斑克街“发展-互动”模式，以儿童为中心，关注大班幼儿的兴趣和需要，鼓励他们主动活动，并且斑克街“发展-互动”模式家长参与也是其中核心之一，家长可以利用睡前时间讲故事，帮助幼儿提前了解小学，增强对小学的向往。在斑克街模式基础上，加入直接教学模式课程，以家园合作、家校合作为原则，坚持“做中学，学中做”的理念。目的是让幼儿获得学业的成就，增强自信心和自尊心，更好适应小学面临的考试等挑战，体验抗压能力。例如数学绘本《我的一天》，教师可以以游戏的形式带幼儿了解绘本的故事，再重新读一遍时，教师带领幼儿进行时间的计算。

（三）采取支架式教学，将绘本阅读与幼儿园五大领域课程相融合

五大领域的教学内容，具有启蒙性和全面性。由于幼儿的知识经验水平有限，教师可以采取支架式教学，以绘本作为载体，将有关五大领域内容由浅入深地传授给幼儿，便于幼儿一步步地吸收与理解，使幼小衔接潜移默化地进行。例如，科学领域的知识理解较为复杂，语言领域的知识理解较为简单，教师可以先教授幼儿语言领域的知识。并且教师可以采取综合的方法，整合2个或2个以上领域进行绘本教学，利于幼儿的多元智能的发展，便于教师更好地发现不同幼儿的发展偏向，有针对地进行兴趣、能力的培养。大班幼儿正处于提高阅读能力的关键期，本研究聚焦于利用绘本促进幼小衔接的设计与开发，能得出以下结论：内容上重视幼儿的全面发展，科学上选择不同主题的绘本丰富幼儿园显性课程和隐性课程，为大班幼儿融入小学做好充分的知识经验准备。尊重幼儿的多元智能的发展，可以采用多元教学与绘本结合的方法，了解每个幼儿的长处，以儿童为中心，根据幼儿的身心发展特点以及个体差异性，科学选择幼儿感兴趣的绘本，帮助幼儿获得知识经验，对小学充满向往。运用绘本独特的形式——图文结合，帮助幼儿想象力的发展和细节观察力的提高，结合支架式教学，提高幼儿的最近发展区。本研究独特之处在于利用多感官绘本，打破以往传统的静态绘本，与多感官结合培养幼儿绘本阅读的兴趣，有利于幼儿园教育教学更好地进行，促进大班幼儿做好幼小科学衔接。