关于大学英语听说课教改的行动研究

徐文君

信阳农林学院

当前，大学英语听说课对提高学生的英语听说能力起到了一定促进作用，但也存在着诸多问题。这些问题有表层意义上的，也有根深于人们思想观念中的，下面将通过分析听说课教学现状和挖掘背后根由，提出改善问题的行动策略。

一、大学英语听说课的教学现状

（一）教育目的不明确

在新一轮大学英语教学改革开始实施后，我国各大高校的英语教师便开始积极投身于听说教学的改革中，并努力探究和研讨具有创新性的英语听说课教学，虽然取得了一些成绩，但仍然有很多问题等待改善。通过深入分析发现，当前大学英语听说课存在着严重的教学目的不明确现象。有人可能会说，教育部不是制定了《大学英语课程教学要求》了吗？而且里面也已明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”话虽如此，但它是站在国家发展角度去要求的。况且，从实际教学来看，教师并没有深入贯彻大学英语教学改革理念，所谓的变化，不过是隔靴捎痒罢了。

教育目的不明确还体现在教学要求的无规则摆动。众所周知，学习任何一门学科或是技能，除了自身努力外，天分很重要，很多学生的语言天分一般，甚至是很差，如果用统一标准去要求他们，想必结果一定不会好。即便通过刻苦奋斗，发愤图强取得了一些成绩，但与天分好的学生相比依然是小巫见大巫，很多学生宁肯花时间来弥补自己的弱项上，也不愿意去钻研自己的强项，何况还不一定能收获好结果。于是为了使那些天分不好、成绩差的学生顺利完成学业，教师会有意识地在任务分配上和考试中降低难度，虽然是一片善意，但严重违背了《大学英语课程教学要求》。

（二）学生学习目的不明确

这里所说的学习目的不明确，并不是指学生不知道为什么要学习英语，而是他们没有清醒地去看待英语学习与自身职业生涯发展的关系。听说课具有很强的实用性，它对培养和提高学生英语听力和语言表达能力有着重要帮助，但并不是所有学生都适合往这方面去发展。很多英语专业的学生喜欢上听说课最主要的原因在于，他们很享受那种纯英语（美语）的学习气氛，即便很平常的内容，他们也会乐在其中，无论出于何种学习动机，起码从表现上看，他们的学习态度是积极的。但光有积极的态度就能学有所用吗？显然不是，还需要我们考虑环境因素。我们虽然能够为学生提供较为真实的英语学习氛围，但无法保证应用环境，历年英语专业的毕业生能够从事本专业工作的人都不多，而且随着年龄的增长和社会环境的不断变化，应用专业知识的机会也越来越少，听说能力本来就需要在长期使用中去不断提高，如果没有可施展和发挥的空间，能力也就会慢慢下降。

二、问题成因

通过分析本次教学改革发现，我国教育正在向培养综合型人才方向发展，将英语学习列为大学生必修的基础课程，并着重强调英语听说在实际应用中的作用。但我们不禁要问，真的所有人都需要学习英语吗？即便是学习，是否真的有必要将其列为考核项目之一。曾经有人给柯南道尔笔下福尔摩斯的知识结构做了如下总结：第一，文学知识、哲学知识、天文学知识：无。第二，政治学知识：浅薄。第三，植物学知识：不全面，但对于鸦片却知之甚详，对毒剂有一半了解，而对使用园艺却一无所知。第四，地理学知识：偏于实用，一眼能分辨出不同的土质。第五，化学知识：精深。第六，解剖学知识：准确，但不系统。第七，提琴：拉得很好。第八，武艺：善使棍棒，精于刀剑拳术。第九，惊险文学：很广博，似乎对一个世纪中所有的恐怖事件都深知底细。第十，英国法律：具有充分实用知识。

如果按照我们的教育标准，福尔摩斯根本就不符合社会发展的要求，因为他连地球是圆的还是平的都不知道。

也有人给自由学者王东岳先生做过知识结构分析：第一，哲学知识：精深，有独到的见解。第二，化学知识：偏于实用且准确。第三，地理学知识：很广博。第四，天文学知识：准确，但不系统。第五，生物学知识：精细且严谨。第六，物理学知识：有限，但有深邃的思想。第七，人文及伦理道德：发人深省。第八，外语（英语）：能听说，偏于实用。

王东岳的知识体系和品德修养很符合我国对人才标准的要求，但颇具讽刺意味的是，至今他还得不到业界人士认可，原因不外乎他的学术成果（物演通论）是靠自己闭关研修20载换来的。360百科对他的介绍是：“独立于任何党派和学术机构之外，无固定职业，无确定职称，自由学者。”

说道这，想必大家应该了解，教学改革到底是在改什么。

三、改革和完善大学英语听说课的行动策略

（一）秉承教学改革理念，重建英语听说课教学体系

《大学英语课程教学要求》划分了三个层次的英语能力要求：一般要求、较高要求和更高要求，听说课教学也应该设立相类似的要求标准，但要结合学生的个人职业发展意愿。也就是说，大学听说课教学有义务在遵循学生意见的基础上，帮助他们去规划发展方向。我们可以借鉴像英孚、韦思等英语培训机构的做法，聘请专业的英语外教，对有出国发展意向的学生进行全面、专业、标准、规范的英语教育，以帮助这些学生尽快适应全英环境下的生活与学习，对这个层次学生的要求也应该尽可能严格，并为他们提供更多的拓展学习机会。

而对于无出国意向，但听说兴趣浓厚，且在校表现优异，学习成绩好的学生来说，学校和英语专业的教师应为他们争取更多校外实习的机会，如去英语培训中心、大型商务酒店、旅游项目开发公司等。有关校企合作方面的建设，我们可以参考德国的“双元制”教育，虽然它是针对专科院校和职业院校，但这种教育模式是非常值得借鉴的。从大一到大四，时刻为学生争取校外实习的机会，在企业和个人相互认可的情况下，学生可以选择暂停学业，并在自己认为适合的时候回校继续未完成的学业；学生也可以通过与企业的协商，签署未来就业协定，就是说，在完成整个大学学业后再去公司上班。这种教学模式，无论是对学生个人发展，还是对社会发展，都有着积极的意义。

对于听说能力差，且学习兴趣不浓，或者不擅长英语学习的学生来说，学校和教师应给予他们足够的尊重，努力帮助他们完成听说学习的基本任务，达到教育教学的基本要求即可。英语毕竟只是一种交流工具，况且它还不是我们的母语，如果学生本身就没有从事与此相关的工作，那就没有必要花费过多的时间去学习它。

（二）依照《大学英语课程教学要求》，重新设计课程体系

与重建教学体系相同，课程体系的重设计也要根据学生的实际情况和未来职业发展规划而定。大学英语听说课教学对学生英语听力和口语能力发展与提高的重要性不言而喻，而且随着我国国际化路线发展趋势的逐渐增强，工作中使用到英语的概率也会增大，所以作为教育者，有必要为学生设置一道门槛，也就是听说课程的基础要求，无论程度好坏、水平高低、兴趣浓淡，都要完成最基本的听说学习任务。然后从进阶课程开始，我们就要实行分流课程学习了，以成绩和实际应用能力为标准，将学生分成不同层次，设计符合他们英语程度的听说课程，进行阶段性评估总结，并根据学生意向的变更和学习进展作出灵活的调整。从而满足《大学英语课程教学要求》所要求的，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

四、结语

综上所述，建设满足国家、社会、个人发展需要的高质量、人性化大学英语听说课堂，是教改的主要目的和中心思想，也是当前大学英语教育的根本任务。因此，各高校应充分重视教改理念，深入贯彻并落实《大学英语课程教学要求》，在尊重学生个人意愿和职业生涯发展规划的前提下，构建全新的、符合教改要求的教学体系和课程体系，最终达到提升听说课教学水平和学生听说能力的目的。