新型疫情背景下的中学音乐古诗词线上教学实践与研究——以《悠远古风》教学为例

颜妍 （福建省同安第一中学）

一、教育理论概述

翻转课堂原是以理论知识的学习为基础，学生运用信息技术进行自主学习，教师利用反馈进行矫正的一种新型教学模式。这种教学模式传入我国以来，受到教育界众多工作者的关注。具体而言，它是以学生为主体，将学习与作业反馈进行翻转，强调学生课前自学，课堂进行反馈，翻转了教师的“教”与学生的“学”的顺序，翻转了“教师”与“学生”的主体地位。

二、教学设计模式

目前，翻转课堂从实施条件来说可以分为“家校翻转”、“校内翻转”和“课内翻转”三种模式。结合当前疫情现状，笔者采用“家校翻转”模式，主要分为“课前”、“课中”“课后”三个阶段来考察学生的学习情况。学生在课前根据教师所提供的古诗词教学资源进行自主学习，课中则在教师的引导中进行巩固，并深入感受、体验古诗词音乐文化的韵律特点，课后进行古诗词音乐赏析的迁移、运用、探究。

三、教学实施策略

音乐作品的风格特点受到各个地区地理环境、生活习惯和语言文化的影响，而作品的风格特征又是建立在旋律、速度等音乐要素方面。自主学习理论认为，学生应当在学习中自主构建知识架构，成为自己学习的主人。从学校教学的角度来说，“自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习探索活动，实现自主性发展的教育实践活动。”①自主学习强调学生的能动性、自主性和创造性，而“翻转课堂”教学模式则需要学生进行自主的课前学习，这体现了“自主学习理论”的教学思想。因此，笔者选择《悠远古风》为例，采用感受、欣赏、体验不同古诗词音乐文化的方式，力求凸显新课标当中“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”四大领域之间的关系，引导学生多聆听、多感受、多体验、多实践，激发学生积极情绪体验，培养学生核心素养。具体实施策略如下：

（一）课前活动

【教师】

1.根据教学目标，分析教学内容，制定让学生学会知识、学会学习、学会合作的路线图。

2.搜集课件资料，制作课件，录制微课视频。

3.布置学习任务。

【学生】

1.以导学案为本，查阅资料进行自主学习、主动思考、合作交流。

2.集体观看微课视频，在线学习和检测。

3.资源共享，分组讨论后由组长将搜集、查阅到的古诗词音乐文化的资料进行整合。

（二）课堂活动

【任务一】交流所学

学生根据微课和导学案，通过各个平台分组查阅、搜集并整理关于“古诗词音乐文化”的相关知识，课上师生讨论、交流。

[设计意图]

了解学生课前学习情况。

[效果分析]

学生回答十分踊跃。

【任务二】问题讨论与交流，感受与体验

1）问题讨论与交流

学生分组分别对古诗词音乐作品《阳关三叠》《但愿人长久》《梅花三弄》《怀古》的艺术特征（速度、旋律、乐器、结构、背景）进行讨论与交流，并选取小组代表进行回答。

2）感受与体验

教师示范并引导全班同学演唱《阳关三叠》和《但愿人长久》，感受与体验古诗词与音乐结合的韵律美。

[设计意图]

学生对古诗词音乐接触甚少，以此启发、开拓学生思维，感受和体验其韵味，培养学生对古诗词音乐的兴趣。

[效果分析]

学生情绪高涨，对老师的示范报以热烈掌声，课堂掀起高潮。

【任务三】活动与创造

引导学生挖掘古代音乐文化相关知识和内涵，将中国古代音乐联系古诗词、古代历史等相关文化，并随机提问学生思考结果，学生回答后由另一个学生对其回答进行评价并说明理由，教师及时做出评价，实现自评、互评、他评有机结合。

[设计意图]

引导学生养成独立思考、互相评价的习惯；领悟历史悠久的中华音乐文化，初步获得对古曲的审美体验；让学生在广阔的文化背景下理解民族音乐的传承和发展，提升学生古代音乐文化素养。

[效果分析]

学生积极思考、讨论并发表自己观点，学习积极性被调高起来。

【任务四】升华总结

结合本课内容，我们应该如何传承和保护古诗词音乐文化呢？

[设计意图]

围绕课题，感情升华。

[效果分析]

学生积极思考，讨论并发表自己观点，表现非常踊跃，教师给予充分肯定。

（三）课后作业

自选一首古诗词音乐进行赏析。

四、成效与反思

当前，“翻转课堂”作为一种全新的教学方式，使得学生在评价方式、学习时间空间、学习主体、学习能力、学习兴趣等方面发生变化。具体如下：

（一）评价方式多样化

翻转课堂教学模式的评价方式更为多样化。《悠远古风》翻转课堂线上音乐成绩由课前、课中、课后三部分构成。课前由学生自行完成导学案当中的任务与作业，并进行在线测试，就该节音乐知识做一个简单的诊断性评价；课中师生、生生之间进行交流、讨论、答疑；课后完成作业。因此，终结性评价参考的因素相比传统课堂教学模式也更为合理，更加注重平时的积累与运用。另一方面，将自评、他评、互评三者有机结合，则是更好的落实学生音乐学科核心素养。

（二）学习高度自由化

翻转课堂打破时间和空间限制，学习高度自由化。《悠远古风》线上翻转课堂的一大优势就是教学微课和导学案的存在。学生在上课之前需要通过观看微课和导学案进行自主学习，可根据自己的时间和空间进行学习，有利于培养学生自主学习能力。同时，对于学生不懂的地方，则可以随时随地反复观看，不再受传统课堂模式的局限，从而激发学生学习积极性，实现学习高度自由化。

（三）学习主体中心化

翻转课堂教学模式强调学生主体的中心地位，在真正的教学实践中也落实了“以学生为中心，教师为主导”的教育理念。在课前阶段，学生能够根据自己实际情况，自主选择学习时间、空间，并且自己能够掌握的学习步调和节奏进行古诗词音乐文化的学习，这在很大意义上提升了学生的学习体验。学生在学习过程中由群体学习转化到个体学习，学习目标更为准确性、针对性。在课中阶段，教师充当着“指导者”、“促进者”的角色，不再是整个教学活动的核心，学生的主体性得到巨大程度的发挥，通过积极思考、感受体验、相互讨论，参与课堂古诗词音乐文化的学习，从而提升学生的学习动力，使得学生“学会”并“会学”，真正成为课堂的主人，落实“以学生为中心”的教学理念。

（四）学习能力提升化

在翻转课堂中，学生的学习能力和活动参与程度得到一定意义上的提升。教学中的每一个环节不再是单纯形式上的表演，而是真正着眼于提高学生音乐核心素养，帮助学生内化知识的过程。学生对于古诗词音乐文化的兴趣与需求得到重视，教育的目标不再是应试，教育的领域不再仅限于书本范围内，而是力求提高学生独立思考问题的能力和解决实际问题的能力。在课堂中，将大部分时间用于交流、讨论、答疑，能够激发学生学习热情；同时，课前进行小组分工合作，每个组员根据学习任务一起参与、一起完成，从而促进学生学习能力、团队协作能力和沟通能力的提升。

（五）学习兴趣主动化

翻转课堂当中丰富优质的古诗词教学资源以及多样的教学媒体使用能够有效提高学生学习的自觉性、主动性和积极性，提升学习效果。在翻转课堂教学模式下，学生能够获得更加丰富的教学资源，从而提高他们学习兴趣的主动性。

结 语

综上所述，翻转课程这一教学模式在新型疫情背景下线上教学可操作性较强。但是，在实施过程中，少数学生未完成导学案任务、未按照要求观看视频，对教师有依赖心理，不清楚自己该怎么学习，在小组分工合作的时候参与度极低，存在滥竽充数现象；在课前资料的搜集与整理中，学习资源准备不够充分，对于内容的取材及呈现方式等方面不够成熟等问题仍然存在。因此，基于新型疫情背景下的中学音乐古诗词线上翻转课堂教学模式研究仍处于探索阶段，还需要进一步的实践与研究。

注释：

① 刘仕东.提高高中生英语自主学习能力的实证研究[D].天津师范大学,2005.